构建初中语文作文构建初中语文作文.doc

一、课题研究背景及意义 文章之事，古已有之。西晋文人陆机曾在写作理论典著《文赋》里提到“伫中区以玄览，颐情志于典坟。遵四时以叹逝，瞻万物而思纷……咏世德之骏烈，诵先人之清芬”，认为作文的触发点大抵如此，不外乎从“典坟”（古籍）、“四时”（自然景物）、“世德”（先贤德行）等而来。可是如今我们的学生少有饱读诗书的才情、鲜有留情四季的风雅、多没有崇敬先贤的谦逊，如何写作？初中语文作文从小学的工具性利用向成人化的人文性过渡时就遭遇到了尴尬。 作文教学一直以来是困绕着初中语文教师的棘手问题，为了提高作文质量以及应试时得高分，语文老师们把大作文、小作文、周记、感想等不同形式的作文训练轮番撒向学生。但是令人失望的是，学生们的作文就是达不到他们意想的效果。究其原因，是我们老师作文教学理念陈旧、方法老套等因素导致了目前作文教学的现状。 （一）作文指导形同虚设，指导课就是布置作文题。 叶圣陶说：“写作系技能，不宜视着知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。”作文指导应与实际练习结合起来。教师要在实际的练习中适时渗透写作方法，要在文章的立意、选材、组材、布局谋篇、谴词造句、表现手法、表达方式甚而至于如何读题、如何审题等方面加以指导。但是在实际的教学中，我们有的老师并不重视甚至忽略与实际练习相结合的作文指导，作文指导其实就是布置作文题目、提出相关要求。 如，有位老师在教学完七年级上册第三单元后，要求学生作文。老师问：同学们，你们喜欢四季的哪个季节啊？学生纷纷答：春天、夏天、秋天、冬天。老师说，好，我们今天的作文就写“感受 的美”（春天、夏天、秋天、冬天）；然后是老师提出字数要求、本面要求、交作文时间要求等；接着就是学生写作。很多学生咬着笔端、皱着眉头作苦思状。往往是半节课的时间过去了，作文本上还是空空如也。 （二）作文评讲方法陈旧，评讲课就是读学生作文。 作文评讲课是总结学生写作训练中的得与失，以此引导学生掌握写作要领，明确写作方向，以写出优秀的习作。可以说，作文评讲课就是另一种形式的作文指导课。但是很多老师对于作文评讲课认识不足。目前作文评讲课的主要形式还是把学生的优劣习作择出来，老师或学生在台上读一读，大致地评一评就算完事。这个过程中，语言感觉好的学生在参与听、参与评，而那些语言感觉能力差的学生，往往像听天书一样，糊里糊涂、不知所云。要问如此评讲作文收益如何，答案不言而喻。清楚地记得，我们读书时，老师的作文评讲课就是如此。几十年过去了，教学改革历经了一次又一次，可作文教学还是“老生重谈” ！ （三）作文训练无的放失，训练内容由老师随意定夺。 古人云：凡事预则立，不预则废。作文教学当如是。教师在让学生训练某一内容的习作时，事先应心中有数（训练什么内容、为什么要训练此内容），应有或简单或详细的教案。教案中不仅要把课堂上预设性的问题写清楚，还要把课堂上生成性的内容想周全。但是教学中有不少老师根本不写作文教学教案。由于事先无准备，他们的作文训练内容随意性很强。作文课上，他们不紧扣单元作文训练要求，不针对学生生活实际和写作实际安排布置写作内容，而是看到什么写什么，想到什么写什么。如，有老师看到某地区的中考作文，感觉还好，就让学生训练。这样的随意性导致脱离学生学习和生活实际，从而导致学生无话可写。 （四）作文批改简单肤浅，批语没有实际指导意义。 传统的作文批改要求有眉批、腰批和尾批三大步。与新课程作文评价理念相比，它显得是陈旧了点，但它最起要求老师把学生整篇习作读完。而现实中作文批改就减少了许多程序。有一位老师写在学生作文本上的批语只有十二个字：“字迹潦草，令人费认，不知所云”。心理学家盖兹说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”老师的作文批语对于鼓励学生充满自信地写作起着极其重要的作用。但是，老师们往往就是吝啬自己的褒奖，写在学生作文本上的批语要么是批评指责，要么是简单肤浅、无关疼痒的套话。作文批语也是一种作文指导的有效方式。比面对面指导效果要好的多。此外，作文批语也是师生心语对流的有效渠道，很多学生的作文能力提高都缘于与老师在作文上的心语交流。 （五）作文训练量无限加大，教师学生犹背负三座大山。 老师们总认为，学生的习作训练应该是“韩信带兵，多多宜善”。于是大作文每周一次，小作文一周两次，还有日记、读书笔记、生活感悟等名目繁多的作文训练项目。这些繁重的训练如同三座大山一样不仅压得学生气喘不匀，教师也累得够戗。试想，一个班按45人计算，老师平均每周要阅两三百人次的习作，还有常规的教学任务；而学生呢，一篇大作文大几百字，小作文几百字，日记、读书笔记．．．．．．一周光作文就要写两千多字。且不说其他科的作业，单说语文学科，就有除了上课外，