浅谈高中学习困难生的心理健康教育.docx

浅谈高中学习困难生的心理健康教育在当前千军万马过高考独木桥的背景下，高中生的学习压力可想而知。家长的期望、老师的渴盼、同学间的竞争……都给学生以难承之重。再加上当前教育制度的弊端，使一部分学生产生了学习困难，学生在学习活动中，由于遇到障碍和干扰，致使学习目标不能达到、需要不能满足，久而久之，学生的学习就形成了恶性循环，形成学习困难。学习困难学生是普遍存在的。根据我对我校学生的调查结果表明:感到学习没有困难的学生仅占学生总数的5%，而感到学习非常困难的学生则达到了20%以上，有两个以上学科学习感到困难的学生数则达到了50%以上。为了提高对学习困难学生诊断的针对性和辅导的有效性，就必须把学习困难学生划分为不同的类型，因为，学习困难学生是一个繁杂的异质群体。异质性给学习困难学生鉴别、诊断和干预带来很大的模糊性。而对偌大的学习困难学生异质群体进行准确诊断和教育干预，就必须将异质群体按照一定的标准划分成若干个同质的亚群体，这便是分类的问题，这就是如同医生，需先根据病人的症状按疾病分类学进行症状分类，然后对症下药。?一、学习困难学生的分类由于学生的个体差异及生活环境不同，学习困难学生在学习活动中表现也不同，从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型，即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。其中后三个类型均属稳定性学习困难，与暂时性学习困难相对应。?第一类是暂时性学习困难学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，为什么这些学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大。这里面有许多复杂的因素。据我们调查，其中较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入，没有这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行有效的加工。有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。有些学生则因受到外界突发事件影响而造成的，如：父母离婚、家庭变故；早恋、与同学关系紧张等于扰了学习情绪，造成暂时性困难；有些学生由于青春期的心理困惑，甚至出现早恋现象，导致学习分心而造成的。针对暂时性困难学生多种起因，教师还需作进一步的亚类分析，根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说，这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，而成为稳定性学习困难。?第二类是能力型学习困难学生。这类学生所占比例最少，仅为5.7％，能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。?第三类是动力型学习困难学生。这是占比例最多的一类，达57.8％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。?第四类是整体型学习困难学生。他们的能力差，动机、意志、自我意识等水平低。这类学生的心理发展水平低，大多是由于小学阶段持续的学习困难、知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的。同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例约为11.2％，学习困难程度比较严重，由于学习上动力不足，常抱着无所谓的态度。教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。?需要指出的是，类型既是相对稳定的又是动态变化的。类型内部的同质和类与类之间的异质只具有相对意义。在一定条件下，暂时性困难会变成稳定性困难，局部型困难会变成整体型困难，反之亦然。就整体型困难学生来说，追溯他们的学习历史也不是一下子什么都差的，而是有一个变化的起点与过程在转化学习困难生时，应着重从激发学习动机和兴趣、尊重和促进学生的个性发展、促进学生身心健康等方面入手。二、高中生学习困难产生的原因分析学生产生学习困难的原因是复杂的，个体之间的差异也比较显著。但归纳起来，有以下几个方面：1、学生的智力因素和非智力因素我们都知道：智力与学生学习有密切的关系。智力是一种包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力的综合的认识方面的心理特征。由于遗传和环境的影响，人类的智力存在个体差异。在高中阶段，学科科目及内容增多，深度、难度加大，在能力要求提高，时间紧张的情况下，智力偏