基于奠基教育的课程开发课题报告课程开发课题报告.doc

基于“奠基教育”的寄宿制学校校本课程开发研究 结题报告 该课题研究的现实背景及意义 新课程背景下的校本课程开发的意义 新课程改革在很大程度上改变了我国多年来的课程设置的体系。学术性课程分科体系在中国已建立了近百年，人们已基本认识了它们的规律与特点，对知识系统传授有较大价值，对学术性课程的继续深造也有较大帮助，在设计课程方案时，要充分发挥它的作用。但是，分科课程不适应现代科学发展与现代人成长的需要的方面，要通过设置综合性课程、实践性课程来弥补它的不足。传统的分科课程有很大的优越性，但综合课程也有分科课程无法替代的优势，它可以提高人的整体认识、理解问题的能力，开阔学生视野，同时也可以解决课时的有限性与内容的广泛性的矛盾。 综合课程和分科课程是两种功能互补的课程形态，两种课程具有独特的优越性，分科课程注重知识的逻辑结构和知识的相对独立性，而综合课程强调知识的丰富性和联系性。综合课程并不意味着对传统分科课程的抛弃，相反，它是建立在传统分科课程的基础上的。正如有专家所讲：“没有学科的分化，没有分析性的知识在数量上的增长，综合化的大厦便无从谈起。” 开设综合课程有利于培养儿童综合利用知识解决实际问题的能力，儿童与成年人一样，他们所认识的周围世界，不是以学科的形式出现，而是综合的整体的自然事物或社会现象。限于儿童认识水平、知识背景和生活经验，他们所认识的这些事物或现象是初步的、低层次的，虽然每一事物都包含着方方面面的概念或原理，要想深刻认识它，还需具备分门别类的多种学科的知识，通过分科教学来完成这一任务，还必须待受教育者的年龄、知识和认识能力达到一定的水平。小学是儿童由自然地认识世界向科学地认识世界过渡的起步阶段，课程适度综合，更符合儿童认识事物的特点和认识能力的渐次发展。 课程的综合不是简单的内容删减，也不是搞一个拼盘。课程综合化趋势主要表现在，重新审视传统的学科分类体系，软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法。强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合。眼下，综合课程有三种基本形式，一是以知识的逻辑结构为主线组织教材；二是以主题或解决问题为主线组织教材。一般是围绕一个现实社会问题，综合有关学科相关的知识，构成教材内容体系。如设立“环境保护”、“生态平衡”、“垃圾的处理”等专题内容。第三是以学生活动为主线组织教材。让形式通过观察、分类、测量、实践等活动，学会科学研究的方法。总之，综合课程设计的原则是浅、广、新。设置综合课程，不是增加一门新课程，而是通过综合课程的开设，改变课程观念，推动课程改革，改变单一的学科本位的模式，形成一个包括分科课程和综合课程在内的新课程体系。无论是综合还是分科，最终目的是使每门学科独特的有价值的东西得到最好的发挥。 课题实施前校本课程设置的实际背景： 集团第一实验学校课程设置表 年级 品德 语文 语文实践 评价实践 数学 思维 英语 科学 音乐 体育 美术 舞蹈 钢琴/电钢 电脑 写字/阅读 综合实践 劳动技术 生活实践 选修 活动 总课时 一 2 9 0 1 5 0 4 0 2 4 2 1 1 1 1 1 0 1 1 3 39 二 2 9 0 1 5 0 4 0 2 4 2 1 1 1 1 1 0 1 1 3 39 三 2 7 0 1 4 1 4 2 2 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 39 四 2 7 0 1 4 1 4 2 2 3 2 0 1 1 2 1 1 1 1 3 39 五 2 6 0 1 4 1 4 3 2 3 2 0 1 1 2 1 1 1 1 3 39 六 2 6 0 1 4 1 4 3 2 3 2 0 1 1 2 1 1 1 1 3 39 1、优势分析： 对比学校的课程设置和国家教育部门要求实施的普通公办学校的课程设置（一般为周课时29节，其中一年级周课时24或25节），可以发现，第一实验学校目前的课程有以下特点： （1）课程门类丰富： 第一实验学校目前的课程门类一共有20门课程，这大大多于国家所规定的国家课程和地方课程以及校本课程，即便是像上海这样的教育发达地区的小学课程设置，也仅是17门课程，也不及第一实验学校的课程数。这里面主要的原因当然是寄宿制学校的特点所决定的，一般公办学校上午四节课，下午两节课，其中周五下午一节课，一年级下午排在课表上的课还要少一节。而第一实验学校上午下午各四节，其中周五下午也有三节课，这样的课时密度是一般的小学无法比拟的。 （2）有一定的课程脉络可循： 目前第一实验学校的课程设置还是有一定的脉络可循的，从总体上说是按照实践性活动为主线来进行设置和实施。语文实践作为语文课的补充，评价实践作为班主任教育的补充，艺术实践作为特长生训练的主阵地，英语口语实践作为英语教学的补充，