特级教师工作室环境下的教师专业发展研究.doc

〖内容提要〗 教师专业发展，又称为教师发展和教师专业成长，西方学者认为，“教师专业发展”这一概念有两个基本的含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻都在调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。简单地说，教师专业发展是为增进教育者专业知识、技能和态度的过程与活动，相应地，教育者可以促进学生学习进步。它也包括学校如何重新设计教育结构和文化。教师专业发展的核心是教育作为一个专业的发展，高质量的专业发展处于每一次加强教育建议的中心。 本文对为什么设立特级教师工作室，为什么利用特级教师工作室这一平台进行教师专业培训研究，起源于对教师自身发展需要、对教师团队合作培训、对传统培训模式以及对专家资源的独特理解与全面深入地反思。对开展特级教师工作室教师培训进行实践探索，从以专家引领为基本形式的教师研训模式研究、以课堂诊断为基本形式的教师研训模式研究、以读书反思为基本形式的教师研训模式研究、以案例研究为基本形式的教师研训模式研究、以课题研究为基本形式的教师研训模式研究方面展开具体陈述；从研训的文化与执行力方面进行深入探讨；以及从研究的成效上作了初步的总结。试图在教师教育领域作一些新的尝试与探究，激发同行的启迪，为教师教育课题研究作进一步推进提供思考与借鉴。 特级教师工作室环境下的教师专业发展研究 （主报告） 一．研究缘起：特级教师工作室的建立 (一)教师自身发展需要的思考； 终身教育是当今社会发展的潮流。形成比较完善的现代国民教育体系和全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展的观念已经成为一种理念和共识。教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应该成为终身学习的先行者，率先建立教师全员学习、终身学习的学习型组织。一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它既要贯穿人的发展的一生，又要覆盖人的发展的全部。终身教育理念宣告了“学历社会”观念的终结，也宣告了在整个一生中，把人生分为两半——“充电”和“放电”的传统观念的错误。 “教师教育的基石和精髓是终身教育理念。”今天的时代不再是“大鱼吃小鱼”的时代，而是“快鱼吃慢鱼”的时代。变是这一时代唯一的不变，在这急速变化的时代，谁能学习在变化之前，谁能学得更快，谁就能赢得机会和成功。进入二十一世纪，时代对教师的要求越来越高，对教师专业发展的要求也在不断提速。教师只有不断学习，才能不断适应不断发展和变化的时代要求。 从上个世纪60年代开始，教师专业化就成了教师队伍建设的世界性潮流。通过专业化成长，成为专业化教师，在为学生提供更好的专业服务基础上提升自己的专业地位，从而更大程度地实现自身价值，这是大多数教师的要求和梦想。 (二)团队合作发展模式的思考 新课程改革，改变了我国的课程政策，国家只给出宏观的课程标准，教师有权力也必须对课程进行再设计，一些新的课程类型比如综合课、综合实践活动也需要教师以合作的方式执行，校本课程的开发更需要教师在合作互助中探索进行。教师合作作为推进课程发展，保证新课程有效实施再次被提出并受到重视，倡导教师合作成为以校为本的教学研究制度中一个构成方式，新课程的教师合作可以营造一个合作的学校文化，形成教师间的互助，与50年代相比本次教师合作的提倡的课程背景不尽相同，这种合作中应该孕育出更多的探索性、多样性，以及个性化的教学知识。 教师怎样合作才是有效的合作，形成教师研究的团队被认为是教师合作的有效方式之一，那么，这个共同体或者这个团队的结构特征及其行动方式就应该是保证团队合作有效的值得研究的问题。 我们先来看看管理学中对于高绩效团队的构成及特征的描述：在工作场所里，工作团队或者高绩效的团队往往有以下几个特点：首先，高绩效团队的规模往往比较小。其次，在他们合作的过程中，成员形成了互补的技能——包括技术技能、解决问题和决策的技能、人际关系的技能。第三，团队成员对激励自豪和责任感的团队目的形成了共同的有意义的理解。第四，团队有一系列共同的、与团队的目的直接相关的无可置疑的目标。第五，团队成员投入时间来理解他们将怎样合作以完成其目的和目标与怎样提升相互信任和成功所必需的建设性冲突水平。第六，该团队有足够的奉献和信任负担起一个团队的责任。 ?对于在学校中的教师合作团队的构成与特征，教师教育研究者麦克琳（MacLean）和默尔（Mohr）也有过相当细致的描述，他们认为研究团队可以有3-5名成员，每学年中每个月会讨论两次，对于有关的课堂实践问题相互合作、质疑与促进，并分享合作的乐趣，在讨论中，每个成员都要谈自己在这一阶段的研究情况，其他成员仔细地听，团队中至少要有一个人有教师做研究的经验。在研究团队的会议中大家分享见闻、讨论分析研究日志中的资料，使最初的发现变得清