打造新课堂+创生新文化课堂+创生新文化.doc

打造新课堂，创生新文化 ——文三课堂文化建设的实践研究 目 录 一、课题的缘起 （一）传统课堂文化特征简析 （二）传统课堂中消极文化现象 （三）课程改革呼唤新课堂文化 （四）文化浸润中的文三新课堂 二、课题研究的相关概念 （一）关于文化的概念 （二）关于课堂文化的概念 （三）关于文三课堂文化的概念 三、课题研究的理论框架 （一）建构主义学习理论 （二）生命教育理论 （三）人本主义教育观 四、课题研究的内容与原则 （一）从儿童提问出发组织教学的原则 （二）让儿童思维在意义建构过程中灵动起来的原则 （三）确立与儿童有效合作，和谐互动的原则 五、课题研究的技术路线 六、课题研究的具体实施 （一）营造氛围，挖掘内涵——文三课堂文化的基点 1．创生新课堂大讨论 2．文三文化分析 （二）立足自身，深入思考——文三课堂文化的思考 1．文三课堂中教师的共性与个性——关注文三教师的人格精神 2．文三课堂中学生的共性与个性——关注文三学生的人格精神 3．文三课堂环境文化建设——关注文三课堂环境的和谐之美 （三）搭建平台，深化研究——文三课堂文化的实践研究 1．构建以儿童精神家园为核心的文三班集体文化 （1）迎合儿童精神世界，感受家园魅力 （2）展现儿童生命活力，倡导“共性文化”价值取向 （3）追求儿童广阔视野，凸显分享与体验的内涵 2．构建以“智慧、灵动、和谐”为核心的教学文化 （1）自主学习的课堂文化范式研究 （2）体验学习课堂文化范式研究 （3）探究学习课堂文化范式研究 （4）分站学习课堂文化范式研究 3．构建以“草根研究”为核心的教研文化 （1）以同课异构为基点的草根教研 （2）以主题研讨为核心的草根教研 （3）以互助共同体为核心的草根研讨 4．构建以“自主”为核心的评价文化 （1）在课堂评价中激发儿童学习热情 （2）在作业评价中体现智慧与灵动 （3）免考制度促儿童主动发展 七、课题实施的成效分析 （一）形成了以课堂文化为内核的文三文化 （二）改变了教学方式，形成了课堂文化核心指标 1．彰显活力，让儿童享受充满活力的教学 2．张扬个性，让儿童成为课堂的主人 3．自主探究，让儿童成为学习的发现者 4．品味倾听，让课堂成为滋养儿童心灵之花的沃土 5．尊重差异，让课堂成为儿童持续发展的舞台 6．合作分享，让课堂成为儿童快乐舞动的家园 （三）改变学习方式，培养儿童综合能力 1．提升了儿童有效质疑的能力 2．发展了儿童分享意识，培养了儿童合作交往的能力 3．张扬了儿童的个性，释放了儿童的创造潜能 4．浸润了儿童的精神世界，洗礼了儿童的心灵 （四）发展了以“草根”为精神的教师群，形成了集团教师“文化场” 1．铸就了一支极具个性的“草根”教师队伍 2．形成了凝聚文三文化的文三教师“文化场” （五）产生了品牌效应，促进集团再发展 八、课题研究的思考 （一）构建起学生人格精神是课堂文化的核心价值 （二）课堂文化建设需要一定的文化背景 九、参考文献 打造新课堂，创生新文化 ——文三课堂文化建设的实践与研究 课题的缘起 新课程改革以来，形形色色的创新性研究可以说是层出不穷，但有专家指出“改革最终发生在课堂上的观点课堂被视为决定学校教育成败的关键所在坚持了以下三个要点第一，作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具被决定的一面。新课程必须具有必要的统一性、规范性第二，作为具有主动性生命形式的人，能够不断地更新，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。第三，学生具有未完成性。我们的学生具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间， 促进每一个学生的充分发展是课程改革的一项重要使命。人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了发展这个概念的内涵和外延。这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。课程改革强调各科的课程标准都必须从知识与技能过程与方法情感态度与价值观三个方面定应该达到的目标学生的健全的个性或人格。 　　 课程改革坚持实践的观点，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不