数学问题解决有效教学学习活动设计的研究.doc

在“说题”中探索 数学问题解决的有效设计 内容摘要：用科研指导我们一线教师的教学，用我们的教学经验带动科研，从而达到科研助教，科研兴教的效果，这样的良性循环可以大大提高教学质量 。在现形式下，教学质量也有了一个更高的要求：既要教学质量更要减轻学生的课业负担，而“减负”与“增效”是一对矛盾，而如何解决这对矛盾成为我们一线教师有待探究的永恒课题，做智慧型教师、减负增效成为了我们教师一种新的追求。而对教师要求的不断提高就需要且渴望科研的引领，在参与区数学教研员傅兰英老师的课题《有效的初中数学教学设计研究》中，《数学学习活动的设计.从广义上来说，任何结构不完整的命题都可以构成问题.命题的基本结构是“题设→结论”，因此问题可以是“题设”、“结论”、“题设与结论的关系的推理”这三个结构要素的不完整形成的.从解决问题的心理操作类型角度可以把问题分为以下两类 （1）我们可以直接从记忆中提取答案的问题，这是知识的简单应用，我们已经作为知识应用放在数学概念、数学事实和数学原理的学习中讨论. （2）在完成任务的过程中，不能直接从记忆中提取答案，而是需要克服障碍才能达到目标的问题——这是心理学中问题解决讨论的对象，也是本章讨论的对象——心理学意义上的狭义的问题. 《数学课程标准》指出：学生通过学习数学，应能够初步运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。因此在引导学生“问题解决”的同时，要充分关注“数学思考”，在解决问题的过程中努力提高学生的数学素养。为了达到这一目标，我们教师在课堂教学中就要灵活机智的利用好每一个题目，也就是提倡的精选例题，抓住学生的闪光点，激发学生的求知欲，也要重视在初一初二的数学问题解决中的数学思想和数学方法的引导，为初三复习和以后的学习打下良好的思维基础。 数学问题解决课堂活动的设计 一、选择教材中的“合作学习”为题材----串联数学问题 在初中物理中电路有“串联”的定义：即把元件逐个顺次连接起来组成的电路。特点是：流过一个元件的电流同时也流过另一个。闭合开关，灯泡同时发光，断开开关灯泡都熄灭 （提问的方式） 3、创设：为了调动学生的情感因素，在“合作学习”之前，我借助多媒体课件首先为学生展示了的螺旋式的无限不循环性，同时为学生介绍了由引出的历史故事，当学生听到为而献身的毕达哥拉斯的门徒希伯斯时，好多同学睁大了眼睛，对不再小瞧，同时也感受到了科学家的伟大和为科学而献身的精神。“你们想知道是怎样得到的吗？”他们带着强烈的求知欲，进入了“合作学习”。 4、模型：构造：------- 需构造一个面积为2的正方形----面积为4的正方形面积的一半-------构建一个3×3的网格。 5、解决：引导学生在解决问题的过程中对自己得到的中间结果和思考过程进行目标接近情况的实时评价，并不断调整自己解决问题的策略. 如图：（在的正方形网格中）每个小正方形的边长均为1，我们可以得到小正方形的面积为1。 （1）图中阴影部分的面积是多少？ （2）你有几种方法可以求出这个阴影部分的面积？ （3）估计的值在哪两个整数之间？ 各小组马上进入了讨论，因为第（1）小题较简单，都争先恐后想说给同学听，因而自然产生（2）的结论。然后，各小组在全班展示自己小组的成果， 学生甲：用大正方形的面积减去四个小直角三角形的面积。 学生乙：四个小直角三角形的面积的和 学生丙：是大正方形面积的一半 出乎意料的是有一个学生说：这个面积我可以用折纸的方法完成 当这个学生说出第四种方法时，有些学生马上在尝试。“哇，真聪明！”，学生不由自主的赞叹，使这名学生包括想出办法的学生有了成就感，同时也激发了学生的学习兴趣，趁热打铁，我马上问道：通过这样的合作，你学会了什么？有的说数学知识点，甚至有的学生说道：我以为我的解题方法不错，可是与大家合作后发现，还有很多的解题方法和解题乐趣。 6、问题串：（变式教学、充分利用几何画板） 得到最后结果时引导学生对结果进行合理性解释和可能的拓展，对解决问题的过程和策略进行评价和反思，努力从不同的领域用不同的方法解决问题. 你能解决：如果在、的网格中，能得到或或…吗？ 在数轴上表示出、吗？ 应用：如图有一个裁缝手里有一块剩余的布料，由大小不同的两个正方形组成，形状如图。现在他想把这块布料裁开再拼成一个正方形，你有没有什么办法？ （4） 如图是由8个相同大小的正方形组成的纸片，你能否只剪两刀，将它分成三块，拼成一个大正方形？七(下)第27页阅读材料“拼图游戏” （5）如图，是由5个相同大小的正方形组成的图形，试问能不能通过剪几刀后拼成正方形？能的话至少需要剪几刀？ 7、教师反思： （1）老师知道这个学习过程也为以后学习“轴对