“小班化”快乐习作与班级博客整合的研究级博客整合的研究.doc

“小班化”快乐习作与班级博客整合的研究 【摘要】 随着社会的发展和教育改革的深入，各地各校采用了“小班化”的新的班级授课形式，使教师能针对每一个个体的差异，提供给学生以最优质的教育。在同等的时间下给学生以更多的个别化辅导，使学生能有更充足的时间和广阔的空间参与到学习活动中，锻炼和发展学生的个性。但是针对语文教学来说，无论是过去、现在还是将来，作文教学终究是极其重要的一块内容。从学生的表现来看，尽管在小班化的模式下，学生的个别辅导比传统大班模式有了更多的时间，但是习作对于学生来说仍是一道不可逾越的鸿沟。面对这个让大多数学生产生畏惧情绪的难题，我们开展了在“小班化”的模式下快乐习作与班级博客整合的课题实践的研究。试图通过对该课题的研究，探索快乐习作的教学模式与习作的发布模式，激发学生的写作欲望，克服对写作的畏难情绪，在丰富的习作生活中，发展个性，享受快乐习作带给学生的成功。在实践中，通过对各种情境的创设，提高学生的写作兴趣。在内容上，让学生重视观察生活，体验各种有趣的游戏和实践活动，发挥想象，在无穷的想象世界中构筑习作素材。在形式上，让习作时间“自主化”，习作体裁“多样化”，习作篇幅“片段化”，更强调与文本和课堂的联系，强化“小练笔”。在各学科中加强整合，如结合体育、科学、品德等各学科开展的活动，不断拓宽学生的写作素材，为学生的写作搭建更多的平台。在习作的发布问题上，也与班级博客进行整合，利用博客发布学生的习作，让学生及其家长参与评价，让学生学会鉴赏和弥补，也联合家校教育。通过对该课题的研究，取得了一定的成效。从教师层面来说，以丰富多彩的实践活动还原快乐，让学生尝试了成功，以班级博客发布快乐，让学生享受了成功。从学生层面来说，提高了写作的兴趣，不再对写作抱有畏难情绪，感觉无话可说；积累了写作的经验和技巧，掌握了一些写作的门道；养成了良好的习惯，对于老师布置的写作，不再拖拖拉拉，懒于应付；提高了写作的质量，潦草马虎的习作态度有所改变；更扩大了享受成功的范围，让每一个学生在班级博客中都占有一席之地，真正使班级博客成为“平民化”的习作发布的乐园，使学生享受成功所带来的无限快乐，使写作成为一件充满无限快乐的事。 一、课题的背景 随着社会的发展和教育改革的深入，传统的班级授课制在内容和形式上也在发生深刻的变化，“大班化”、“一统式”的教育模式逐渐呈现出弊端，于是“小班化”的教学模式应运而生。小班模式的教学，很明显的优势是在教学内容和教学方法上进行整体和个别的有机结合，在时间和学情上保障了教师能针对每一个个体的差异，提供给学生以最优质的教育。小班化的形式，又能使教师更合理地整合教学资源，在同等的时间下给学生以更多的个别化辅导，使学生能有更充足的时间和广阔的空间参与到学习活动中，锻炼和发展学生的个性。但是针对语文教学来说，无论是过去、现在还是将来，作文教学终究是极其重要的一块内容。从学生的表现来看，尽管在小班化的模式下，学生的个别辅导比传统大班模式有了更多的时间，但是习作对于学生来说仍是一道不可逾越的鸿沟。究其原因，还在于学生对写作抱有畏难情绪，认为写作是一件痛苦的事情，于是就不难看到学生写作时面露难色，无法下笔，简单应付，潦草马虎等老师最不愿意看到的现象。针对此，为了使学生克服对写作的畏难情绪，以饱满的热情投入到写作中，并能进行自主写作，我们提出“还习作快乐与学生”，进行“小班化”快乐习作与班级博客整合的研究，这是基于： 1、素质教育的需要 传统的作文教学，一般是通过教师讲授写作知识要点，通过对范文的剖析，引导学生进行鉴赏，然后学生写作、教师批改、课堂讲评等手段实现。面对习作，学生常常不得不冥思苦想、生编硬造、受尽煎熬，教师则要负责地一一批改，耗时费力。结果如何呢？大部分学生不过是草草溜一眼老师的批阅后的等级和评语就了事了。虽然在课堂上进行讲评，但是修改的过程对于学生来说也还是一件苦差事。于是，一次写作训练就这样在“过场”中“实现”了目标。在整个“训练”过程中，过于强调“方法”和“技巧”，而使写作成为一种枯燥无味的“技术性操作”。并且，在学生成文的过程中，参与写作的主体是学生，参与鉴赏的主体是老师，从始至终只是老师和学生之间的对话。如此看来，忽略了学生写作兴趣的激发，忽略了营造良好的写作氛围，忽略了行之有效的习作评价方式，就会使写作走入死胡同。而快乐写作正好与之相反，“快乐写作”的含义是指渗透着“快乐教育”的作文教学，它是运用直观性、动态性、情感性等手段，引导学生进入快乐的情境中，激发创作的欲望，使学生对客观事务或生活情景产生一定的“意向”，再用语言文字把它表述出来的过程。由于在整个过程中学生的情感是建立在愉悦的心境中，所以能提高学生规范的语言表达能力。对于学生的这一劳动成果，以往的形式是张贴于学习园地或者习作走廊，但是受到传播范围与张贴数量