中职数学课堂练习的分层设计与分层评价.doc

区级立项课题 中职数学课堂练习的分层设计与分层评价 结题报告  目 录 一、问题的提出 3 （一）中职学生的“层差”逐年拉大呼吁分层教学 3 （二）数学课堂练习分层设计是新课标理念的具体体现 4 （三）数学课堂练习分层设计充分体现以学生为主体的教学理念 4 二、课题研究的理论依据 5 （一）卡罗尔的“学校学习模型理论” 5 （二）布鲁姆的“认知层次目标”理论 5 （三）维果茨基的“最近发展区”理论 6 三、课题研究的思路 6 （一）学生的动态分层 7 （二）对教学目标进行分层 7 （三）对课堂练习进行分层设计 8 （四）对不同层次的学生进行分层评价 8 四、课题研究的具体措施 9 （一）了解差异，分层建组 9 （二）针对差异，分层要求 12 （三）灵活施教，练习分层 14 （四）分层评价 19 （五）分层检测，分层评定 20 五、课题研究的成效 24 （一）运用分层教学，并进行分层练习巩固，有效激发了学生的学习兴趣。 24 （二）运用分层教学，并进行分层练习巩固，学生整体数学成绩有了显著提高 25 （三）运用分层教学，并进行分层练习巩固，激发了发展生学习的热情，今年我校竞赛取得良好成绩。 26 （四）分层练习的设计开发了学生乐学的天地，拓宽了学生乐学的路子。 27 （五）编制出了一套适合我们中职学生的课堂练习分层练习册（见课题成果） 27 （六）课题的研究也促进了教师教育教学水平和教科研能力的提高。 28 一、问题的提出 近年来，在高校扩招和普高热的升温，职高学校普遍出现了程度不同的招生难、教学难、就业难的“三难”问题，其中的教学难则是“三难”中的关键，因为教学质量的好坏将直接影响到招生和就业。而数学学科属于职业高中学生必修的基础文化科目之一，由于其内容抽象，逻辑性强和对学生的学习基础要求较高的特点，成为最难教学的课程。为此数学教师纷纷对数学课程改革进行不懈的探讨和实践。同时各职业学校面对“三难”问题，采取各种措施积极应对，其中改革传统的学年制的教学管理制度，实施学分制和分层教学已成为职业学校改革的热点。由于学分制特有的管理措施，为数学的课程改革提供了比学年制更多的制度支持和教学改革空间。分层教学是实现因材施教的一种方法,它从学生的基础知识、学习条件的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经过努力达到教学目标。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （一）中职学生的“层差”逐年拉大呼吁分层教学 近几年进入中等职业学校就读的学生, 其入学时的数学平均分数在逐年下降, 高分与低分之间的分差在年年增大, 同一个专业、同一个教学班学生的数学知识、数学能力、数学思维品质等方面的差异悬殊, 形成了一种明显的“层差”现象。这种“层差”现象给数学课堂教学带来了难以排解的诸多矛盾, 其中比较棘手的问题是：是以哪一层学生的学习水平为依据安排教学进度, 制定教学目标, 确定教学难度, 选择教学方法, 才能取得较高的教学效率。这个问题和其他诸多的问题可能会在中等职业学校较长期地存在下去。它促使我们必须认真对待和思考这种“层差”现象, 找到解决“层差”现象行之有效的办法, 推进中等职业学校数学教学效率的提高。课题《中职数学课堂练习分层设计和分层评价》提出的“数学课堂练习分层次设计”, 就是立足于当前学生实际、教学实际, 实事求是地开展好中等职业学校的数学教学工作。长期以来，中职学生在数学学习上都有这样的特点：一方面，大多数学生的基础比较薄弱，表现在课堂上就是信心不足，不愿意动脑动手；另一方面，由于生源素质的原因，不同的学生，在认知结构、学习需求、专业发展和学习能力上也有明显的差异。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生他们之间的差异性是客观存在的提高学生数学素养，满足个人发展与社会进步的需要保证获得必要的“双基”，突出核心内容，控制学习难度使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过巩固所学知识，形成技能，发展智力。 :学生天赋的高低是学习速度的指数, 而不是学习水平的指数。如果职业中学中为数学层次不同的学生“提供足够的时间, 并辅以适当的学习材料和教学环境”, 那么, “几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。职业中学的学生数学差异性很大，根据学生知识结构和接受能力不同，对学生进行动态分层，老师根据分层后的学生实施分层备课、分层授课、分层练习、分层作业、分层辅导和分层测验，以促进学生自主学习，共同进步。分层教学的出发点是为了让不同层次的学生接受最适合自己的实际学习水平的教育，针对不同层次的学生在教学目标、教学方法、教学内容、教学进度和评价方式上确定不同层次的要求。通过分层