小学高段胆汁质学生对抗情绪的成因分析与策略研究因分析与策略研究.doc

小学高段胆汁质学生对抗情绪的成因分析与策略研究 【内容提要】 小学高段学生中具有胆汁质气质的学生面对教师的批评教育容易产生对抗性情绪，这既有教师难于调控的学生气质类型、学生身心发展进入角色同一感形成期，家庭教养方式以及学生认知结构和外部环境不匹配的引起的失衡因素影响，也有教师可控的课业负担、权威和禁令实施以及教育不恰当的时机、途径和关注点等因素影响而形成的。作为教师，则应该经常内省，为学生组织各种活动，以专业的智慧的方式来缓解学生对抗情绪，形成有效教育。 【关键词】 小学高段 胆汁质 对抗情绪 策略研究 一、现象与问题 案例1： 从我批评学生们英语课表现不积极开始，我就感觉到她情绪在变化。当我们开始讲作文的时候，她也没有象平时那样积极地发言，而是常发出一些故意惹人注意的话，这时候我觉得她在故意捣乱了。然后等到大家都在修改作文，甚至有些学生已经改好之后，她还没有修改，不仅如此，她还不断与同学讲话，嘴巴一直没停过。直到中午，我实在忍不住了，把她叫过来准备批评。我才说了一句话，她就说：“你批评我，我就……”后面的话说得有点含糊，她似乎早已料到我要批评她似的，而且心中早等着我来批评然后她来反抗了。我的心中真的被震惊了。我一下语塞，只想让她站着，想罚罚她，没想到她擅自走回了座位，理由是“你没有话跟我说了”。我突然间感到自己很无能，我仿佛听到她说： 你没有什么可以应对的了，你除了发火再无它法了，我不需要再接受你的批评了，我完全知道你这个教师要说什么，不就是那些大道理嘛，我知道，可我就是不照你的做！好了，就这样了，你没话说我就走了。 在教育中我们不难发现十二、三岁是孩子（小学高段）开始进入逆反的高峰期。其特点是：情绪波动远大于理智自控，很容易出现如上例所述，老师稍微批评几句就心情不好，情绪低落，开始出现反抗情绪和抵抗行为；更有甚者，会将与学生或者由其他因素导致的情绪问题都发泄在教师身上，老师还没开口，学生已经产生抵触情绪。于是，我们的教育者不禁要问：孩子，我不可以教育你吗？ 当然，并不是所有学生都有这种逆反表现和反抗情绪的。一般来说，学生的对抗情绪主要外显为：①抵制甚至故意表现出相反的态度；②拒绝本来愿意办的事；③故意去做与要求相反的事。这类学生不愿受到过分的控制，不总是顺应服从，不喜欢从事长时间的机械作业，好奇心强，胆子大，如果教育不当，对抗情绪马上出现，使事态恶化，师生关系紧张。在程度和频率上，小学高段学生中尤以具有胆汁质气质的学生反抗情绪产生的可能性更大。因此，小学高段胆汁质学生对抗情绪的成因分析与策略的研究无疑成为了教师教育过程中一个重要的研究课题。 概念的界定 1、胆汁质：心理学上根据气质的特性和每种气质类型神经过程的特点，分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。在艾森克的人格型维度中，胆汁质气质具有外倾和不稳定性，常对微小的挫折和问题产生强烈的情绪反应，具胡“易怒”、“不安定的”、“进攻好斗”、“易激动的”、“易变的”、“冲动的”、“乐观的”、“主动的”几大特质。 2、对抗性情绪：对抗是表现为剧烈的外部冲突的斗争形式对立；抗拒；抗衡 研究发现 “问题学生”的气质类型呈两极化，以胆汁质和抑郁质为主。胆汁类型的学生，由于其神经活动类型是强而不均衡的，外显行为往往是攻击性强，不易约束，不可抑制。因此，反抗情绪更为外显，并往往伴有明显的对抗行为，如故意捣乱，不断讲话，眼神仇视，哭泣哭闹甚至是身体碰撞。 胆汁质学生对抗情绪产生的原因分析； （一）教师难于改变的学生现状 1．江山易改，秉性难移——胆汁质的气质类型 气质类型是由神经过程的特点决定的，而神经过程的特点主要是先天形成的，一个人的气质类型在一生中是比较稳定。即使遇到生活重大事件而发生改变，这种变化过程也是很缓慢，甚至当条件适合，原来的面貌还会恢复。 胆汁质学生在神经质（不稳定性）与内外倾（外倾）上的特点，使其更容易情绪激动和产生对抗性，与其他气质类型的学生相比，他们情绪兴奋性高，但心境变化剧烈，脾气爆躁，难于自我克制。容易跟人产生矛盾，导致不愉快的，愤怒的情绪体验，也更容易使这种对抗情绪外显，致使教师在教育过程中一不小心就碰着了火药罐，使教育效果大打折扣。 2.身心发展，形成品质——自我同一感的形成 小学高段学生开始进入第二反抗期。第二反抗期是人的人格形成的重要时期。而人格形成的重要标志就是“自我同一感”的形成所谓“自我同一感”，通俗地讲就是“知道我是谁，我将来应该做什么，我能够做什么”。他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。在艾里克森看来，同一性扩散和消极同一性可以解释美国青少年所表现出来的许许多多骚乱和攻击现象 同时，独立自主的要求从外部因素深入到内部因素。当她的内心需要得不到认同和满足，又不接受成年人的引导方式时，就会产生对抗性情绪和行为，主要表现形式为：