一年级学生的自我效能感与家庭环境的相关研究庭环境的相关研究.doc

一年级学生的自我效能感与 家庭环境的相关研究 二0一0年三月 目 录 摘 要 2 一、课题研究的背景与意义 2 （一）学生家庭环境的现状分析 2 （二）学生自我效能感的现状分析 3 二、课题研究的理性思考 4 （一）概念界定 4 （二）现有的研究理论 5 三、课题研究设计 6 （一）课题研究目的 6 （二）课题研究内容 6 （三）课题研究途径 7 （四）课题研究特色 7 四、课题研究的操作过程 8 （一）确定研究对象 8 （二）设计调查问卷 9 （三）进行量表统计 9 五、课题研究的结果与分析 10 （一）一年级学生的数学自我效能感差异明显 10 （二）一年级学生的家庭环境与学生的自我效能感有一定的相关度 10 六、创造良好家庭环境提高学生自我效能感的策略 12 （一）提供适当的课外辅导 12 （二）合理、灵活地进行监督 13 （三）协调教养意见 14 （四）在原有的目标上适当提高数学期望 15 参考文献 17 附 录 18  一年级学生的自我效能感与家庭环境的相关研究 成果摘要：本研究基于学生在数学方面的自我效能感来验证一年级小学生的自我效能感与家庭环境的相关关系，通过对178名一年级学生的问卷调查，得到以下结果：高、低自我效能组学生的家庭环境存在显著的差异，高自我效能组的家庭环境普遍优于低自我效能组。具体来说，一年级小学生的自我效能感与课外读物、父母监督、教养意见、独立的学习空间这四个家庭环境因素极显著相关，与课外辅导、父母期望这两个家庭环境因素显著相关，但与父母学历、父母职业、家庭结构、经济条件、家庭关系这五个家庭环境因素无显著相关。因此我们可以从这些方面入手：提供适当的课外辅导、提供丰富的课外读物、合理、灵活进行监督、创设独立的学习空间、协调教养意见、在原有的基础上适当提高期望，创造良好家庭环境促进学生自我效能感的提高。 关键词：一年级;自我效能感;家庭环境 课题研究的背景与意义 21世纪教育改革的发展强调学生是学习的主人，教学过程中要注重学生学习的自主性，提倡自我控制的学习。而现阶段一年级学生在这方面做得不甚理想，有些学生学习的动力不足，感到学习是枯燥无味，畏惧学习，认为自己没有能力学好，久而久之就进入了一种成绩越不理想，越不爱学习的恶性循环，究其原因除了学校教育外，这与家庭环境和家长的教育有着密切的关系。 （一）学生家庭环境的现状分析 1.过分重视智力因素的培养 现在有部分家长们过分看重孩子的成绩，把分数作为衡量自己孩子是否更成功的重要指标，觉得学生唯一的任务就是取得好成绩，因此只要孩子考了高分，其他方面就听之任之。相反，如果孩子在考试成绩上稍有退步，就开始指责批评，如果一直取得不了好成绩，家长们则买来大堆练习作业，给孩子进行额外的辅导学习，参加各种培训班。时间一长还不见成效的，有些家长们就灰心丧气，消极应对，不闻不问；有些家长则是打骂孩子，进行惩罚。在这样的家长环境中的孩子学习负担较重，心理压力大，容易患得患失，产生厌学情绪，常常对自己能否取得的成绩表示怀疑，因此过分重视孩子智力因素的培养对孩子的长远发展将会产生不利的影响。 2.缺乏非智力因素的培养 现如今非智力因素的培养已经越来越为人们所重视，非智力因素包括很多方面，如兴趣与爱好、理想与目标等，其中自我效能感是一个很重要的方面。而在一年级孩子的家庭教育中却往往忽略了孩子的自我效能感的培养，特别在孩子学习时，大部分家长没有及时去激发其学习兴趣，不注重孩子获取知识的过程，当孩子学习感到枯燥无味时，没有及时调动孩子的积极性，容易忽略孩子的主观感受，缺乏一套行之有效的奖励机制，在这样的家庭环境中孩子感受不到学习成功带来的快乐，学习的自信心不高，自我效能感较低。 （二）学生自我效能感的现状分析 学生的自我效能感与学业方方面面都有着紧密的联系，学生自我效能感的高、低在学习上表现出明显的差异，这里以数学为例，主要表现在以下几个方面： 1.数学成绩 很多学生谈及数学考试时，自我效能高的学生大部分表现出坦然、自信，不惧怕考试，并认为自己能在数学考试中取得很不错的成绩。而自我效能感低的学生，则表现出厌烦、畏惧的情绪，不希望数学考试，在数学考试中取得好成绩表示怀疑。 2.数学课表现 自我效能感高的学生在数学课上的表现比自我效能感低的学生积极。自我效能感高的学生在数学课堂上纪律较好，能积极思考教师提出的问题，举手发言积极，擅于用学过的知识解决新问题，学习效率高，掌握新知识的速度教快。而自我效能感低的学生在数学课上有分心的行为，例如与同桌讲话，搞小动作等，对于教师的简单提问，比较积极回答，但遇到新问题，则不擅于试着用已学的方法去解决，学习效率较低，新的知识需要反复巩固才能掌握。 3.数学作业 自我效能感高的学生在完成数学作业的数量、