基于共赢小组的小班教师专业发展平台的实践研究展平台的实践研究.doc

基于共赢小组的小班教师专业发展平台的实践研究 结 题 报 告 成果摘要：小班教师在基础教育课程改革中遇到不少困惑和挑战，如何实现小班教师专业发展是推进学校小班化教育，也是当前新课程改革的重要课题。立足于专业合作和经验分享的共赢小组是促使小班教师专业成长的重要路径。本课题组通过行动研究组建了多个共赢小组，逐渐构建起基于共赢小组的小班教师专业发展平台及运行机制，通过该平台的运行提高了小班教师研究的能力，达成更好的教学和研究效果，使每一位课题组教师自我发展和专业化水平得到真正的提高。 关键词：小班教师 专业发展 共赢小组 一、研究缘起 目前，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁小班教师观念和行为要有切实的转变。要求小班教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。新课程小班教师面临的挑战是巨大和持续的，小班教师专业发展问题已构成新课程改革瓶颈。在之间形成使小班教师在中实现自我超越，在不断的自我超越中逐步不断地 运行小组团队合作的活动-共赢机制 共赢小组作为小班教师共同合作、共同提高的一个平台，应该重视学习方式的改革，应该通过多种途径，积极吸收一些适合我们学校实际的，好的学习方式（比如叙事研究中的理论与实践互为结合方式等），建立良好的活动机制来改变传统的单一的规矩式学习方式，从而起到提高学习成效的目的。 活动-共赢机制的构建。“共赢小组”作为发展校本小班教师专业团队的创新和尝试，在我校一年多的实践中得到了迅速的发展，构建起由正式活动和非正式活动活动相结合的活动机制。现以图示（图4）： 活动-共赢机制的运行。上图中的活动机制只是对共赢小组组织活动的一个指引，各共赢小组可以根据自己的工作目标，分别选择学习-共赢机制、互助-共赢机制和合作-共赢机制，对开展的活动进行自主选择、重组、整合。 构建运行学习-共赢机制 小班教师论坛：畅所欲言，集思广益 为帮助小班教师更快地适应新课程，围绕小班教师工作中碰到的教育教学问题进行研讨活动，加强小班教师之间的协作和交流这种研讨方式既可以在同学科的小班教师间进行，也可以在不同学科的小班教师间进行，以期获得解决教育教学问题的综合经验，促进小班教师的专业成长。校园搭建起一个虚拟的平台，在这个平台上，小班教师们从自身的教实际出发书写自己的教育故事，互动性使小班教师之间的相互学习、切磋、研讨交流更为有效，更为经常。在交中开阔了视野，同时在探讨和鼓励中，自身价值也得到了认可，从而获得成长和发展的内在动力。对症下药就医生遇到疑难杂症需要同行、专家会诊一样，小班教师作为专业人员，其教育对象是处在身心变化迅速的青少年学生，所以，小班教师在教育过程中，必然会遇到小班教师个人所无法正确判断、解决的难题，也需要同行的会诊，方能对症下药，使班级管理、课堂教学、学生表现有新的起色。同时，小班教师本人也能获得宝贵的临床知识(经验知识)。关注小班教师的职业档案，要求制作共赢小组的专业档案是小班教师专业学习成就和进步材料，真实反映小班教师专业成长历程，小班教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证，全方位记录和展示。共赢小组的核心是小班教师的合作精神。通过构建共赢小组，促进了小班教师之间的相互学习与共同分享，改变了过去单兵作战的方法，关起门来搞自己的教育研究的现象，也改变了过去埋头专注于自己的工作与教育教学，对同事的工作漠不关心的现象。在团队合作中，共赢小组成员学会了倾听同伴的故事、思考蕴涵其中的问题；也为了同伴的困惑学习理论和共同探索解惑的方法。成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，老师们的合作精神增强了，情感渠道畅通了，小班教师的职业幸福感明显提升。 （三）激发了小班教师群体专业发展的动力 共赢小组作为学校开展校本教研的平台，改变了“一统化”的小班教师培训，也改变了过去小班教师专业发展培养机制较多地关注骨干小班教师培养、忽视一般小班教师的专业发展状况。的确，通过共赢小组的活动，激发了小班教师专业发展的内驱力，营造了一种“合作、互助、开放、进取”的良好氛围，走进办公室，经常可以看到小班教师互相探讨教学问题的场景，而不再总是“你的衣服多少钱”、“哪里的超市价格实惠”等生活话题了，转变了以往小班教师发展中“要我学”而非“我要学”的状况，激发了每个小班教师专业发展的欲望和创新动力。 （四）小班化教育师资队伍迅速发展与成熟起来 经过课题组的实践推进，课题组成员迅速从学校骨干发展为市、区级的骨干教师，如下表： 结语 ◆伸出你的手，献出我的力，一起走进共赢的天地。挽起你的臂，给你我的心，一同缩短彼此的距离。 ◆学会学习、学会合作、学会研究，赢得友谊、赢得动力、