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信息技术教学模式探讨 ——“任务驱动”教学模式 摘要：信息技术已成为高中的必修课，我国其他省份已经实行了信息技术毕业会考。本文根据当前中小学信息技术教学现状，分析信息技术学科特点，通过对信息技术课堂教学及上机实习课的设计与“任务”实施，阐明在“任务驱动”教学模式下“以教师为主导，学生为主体”教学思想在信息技术学科教与学中的实现策略。从教学实践中对信息技术教学模式得出自己的体会。 关键词：信息技术 任务驱动 教学方法 现代教育技术 信息时代的到来，信息技术已经走进了社会深生活的各个领域。信息技术虽早已走入课堂，但由于受各地经济水平，教育观念的影响，这一学科的开展极不平衡。有的地区早在十几年前就开设了这门课，而有的地方至今还未开展。而信息技术学科的重要性也表现的越来越突出，普及信息技术教育已成为我国实施素质教育、实现教育现代化的重要内容。国家教育部2000年底发出《关于在中小学普及信息技术教育》的通知，要求用5—10年的时间在全国中小学普及信息技术教育，以信息化到动教育的现代化。其他省份也实施了信息技术会考制度，对信息技术教育提出了更高的要求，从而有力的推动本学科的普及与发展。信息技术是一门特殊的学科，这一学科的性质、特点决定着它有着不同与其他学科的课堂教学模式。 传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的“教”。教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。因此，信息技术课程风格不能再沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。因此，信息技术课为我们提供了更有利于实现“教师主导，学生主体”教学思想的空间和舞台。本文根据笔者在高中信息技术教学与管理中的经验，谈谈在课堂教学、上机实习课过程中如何体现和发挥教师的主导地位和学生的主体地位和作用问题。 本文结合本人在高中信息技术实际教学中的体会，与大家共同探讨这一问题。 学科特点 （一）新生性 这种新生性尤其对于刚开设和还没开设这门课的地区和学校来说，它是一门新的学科。主要体现在多数领导、师生不了解甚至不知道这门课，由此对这门课的教学也产生了误解。很多人认为信息技术课就是老师让学生在机房随便上机，甚至是玩玩游戏；如果说信息技术还要备课、讲课，他们会觉得很诧异，更别说信息技术要布置作业、考试了。可以说不少老师认为这是一门可有可无的课程。这一现状给教学带来一定的困难。 （二）不平衡性 由于它的新生性，也决定了它的不平衡性。这一不平衡性主要体现在：（1）从时间上来说，各地、各校开展时间不平衡。有的地区已有十几年开课历史，这些学校本学科发展起点早，基础好，有的刚起步甚至还没起步。（2）从学科内容来讲，目前本学科没有全国统一的教材，教学内容各省自拟、自订。（3）从学生水平来讲，由于学校发展的不平衡。从各学校初中考入高一后，同一班学生水平差别很大。有的学生小学就开始学电脑，家里有电脑，基础知识和操作水平都很高。而有的学生从来没接触过电脑，对信息技术一无所知。以上这些不平衡性给课堂教学带来更大难度。 工具性 将传统的《中学计算机》课改为《信息技术》，强调信息技术学科的教学目的不单是传授计算机知识，而是把计算机作为一种信息处理的有效工具，培养学生使用信息技术解决问题的能力。信息技术作为一种工具将走进每个人的工作、学习和生活当中。 实践性强 中学信息技术是在学习一定理论的基础上偏重应用，即上机操作。课程要求学生上机课不得少于总课时的70%，这也是本学科的一个最大特点。但这种特点往往形成一种教学误区：只注重上机操作，忽视基本理论知识的讲解和总结，学生也往往对理论讲解课不感兴趣，形成一种教与学的极端。 教学模式和教学方法 （一）教学模式 当前信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信