《大学教学论》讲义.docVIP

《大学教学论》 前言 大学教学论是今年高校教师资格培训的新增科目，之所以专门开设这一门课程不仅是高校教育理论与实践的需要，也是在长期高校教师资格培训中感到的改革需要。 从高校教师应有素质来看，作为一名高校教师，具有较高的文化科学水平和丰硕的专业研究成果固然是基本的要求，但还必须有正确的教学思想，善于选择与运用有效的方法和手段把自己的知识、研究成果和思路有效地传授与影响大学生，使他们能够得到良好的训练和发展。也就是说，教师除了需要学科知识之外，还需要教育教学知识。因此从培养合格高校师资有必要开设专门的教学理论课程。 在过去相当长的时期内，我们对于大学教师掌握教学理论没有提出较为明确的要求，很多人认为，大学教师的水平主要表现在研究工作上，表现在对本专业的最新知识的掌握上，至于如何组织教学活动、如何进行教学改革则是无关紧要的，似乎“大和尚是无需念经的”的。一个较为普遍的现象是一些高校新老师“不会上课”，相当多的教授、专家在自己的研究领域内得心应手、颇负盛名，但在大学讲坛上却得不到青年学生的青睐。而隐藏在这一现象背后的实质便是新任教师缺乏教学理论培训，无法驾驭课堂；后者在落后的教学观念支配下的枯燥的讲授、缺乏技巧的引导，调动不了大学生们的学习兴趣，活跃不了他们的思维。 近几年来，高校教师职前培训在高等教育学和高等教育心理学中都涉及教学论方面的内容，从一定程度上解决了这一问题，但几年下来，发现这些书中涉及内容更多是从教育层面来谈的，而不是从教学层面，另外也不够系统，缺乏操作层面的知识。 大学教学是有一定规律的。要有效地开展大学教学活动，就必须正确理解和运用这些规律。大学教学论主要就是关于大学教学规律的较系统的理论，因此，大学教师只有认真学习大学教学论，才能懂得大学教学的规律；提高自己教学的技能，自觉地运用科学的理论来指导自己的教学实践，使教学的过程卓有成效，更好地促进大学生的发展。 具体地说，大学教师学好大学教学论将在大学教学工作中的下列几个方面获得有益的帮助，即：掌握教学理论，树立大学教学工作的正确指导思想，掌握较为科学的教学方法，选择较为有效的教学组织形式，恰当地处理好教学过程中的师生关系，合理地组织起教学内容，善于总结教学中成功的经验和失败的教训等等。 大学教师学习大学教学论在方法上应注意以下几点， 第一，要重视大学教学论的学习，在理论知识的学习中认真体会和消化，力争把学习成果体现在今后的工作中。 第二，要把学习大学教学论与学习高等教育学、大学教育心理学等结合起来，使之相互补充，从而对大学教学活动取得更加全面深刻的认识。 第三，大学教学论只是关于大学教学的一般性理论，因此，广大教师在学习过程中还要考虑到自己所教学科的某些特点，联系到教材的内容，使教学理论变得具体化。 绪论 大学教学论概述 教学论是教育学科中一门独立的分支学科，与其他学科一样，教学论也有着自己特定的学科性质、学科地位和研究对象。大学教学论又是教学论学科里面一门新发展的分支，我们首先要理解教学论的学科性质、地位和研究对象。 一、教学论的学科性质 从教学论发展的历史来看，人们对教学论的学科性质的认识是不尽相同的，而且是发展变化的。概括起来，大致有两种认识。一种认为，教学论是研究具体的教学操作方法和技术的学科。例如，著名捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》的卷首就开宗明义地申明，他写这本书的“主要目的是在：寻找一种教学的方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”，《大教学论》所要阐明的就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。长久以来，西方学者多持这种观点，因而西方各国的教学理论关注更多的是教学活动的操作方法、技巧、技术和策略等。我国解放前的教学论研究深受西方影响，教学论多侧重于研究和介绍各种具体的教学方法及技术。 另一种意见认为，教学论是研究教学一般规律的学科。前苏联和东欧国家的教学论学者多持这种观点。例如，苏联学者达尼洛夫、叶希波夫在所著的《教学论》中指出：“教学论是教育学的一部分。它阐述教育和教学的理论。它研究的问题是：学校教育的任务和内容，学生掌握知识、技能和技巧的过程，教学原则、方法和组织形式。苏维埃教学论提出了一项重要的任务，就是要认识符合于新生一代共产主义教育目的的有效教学的一般规律。”我国解放后的教学论研究深受这一观点的影响，已出版的教学论著作也多持这一观点。 不难看出，在以上两种观点中，第一种观点具有明显的技术取向，它倾向于将教学论看作一门应用学科。第二种观点具有明显的学术取向，它倾向于将教学论定位于理论学科。两种不同的观点，导致了两类不同的研究。在前一种观点的影响下，西方的教学理论研究者根据教学实践发展的需要，推出了一批又一批类型各异、数量庞大的教学模式、教学策略、教学设计的方法与技术等，在此基础上形成了五花八门的各种教学流派或操作性较强的理论成