高师院校中教法课程改革浅议.pdfVIP

2002 年 12 月 台州学院学报 Vol . 24 ,No. 6 第 24 卷 第6 期 Journ al of Taizhou University D ec . 2 0 0 2 高师 院校 中教法课程 改革浅议 蔡培 阳 ( 台州学院 物理系，浙江 临海 3 1 000) 摘 要 : 从新一轮我国基础教育课程改革的要求出发，分析了传统中教法课程存在的问题，就高师中教 法课程的教学内容、教学方法、教学实践、教学科研及教学评价等方面，提出一些较具体的改革措施。 关键词: 高师院校; 中学教学法;课程改革 中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号: 100 一15 1(2002)06 - 0052 一。 中教法课程是高等师范院校一门最具师范特色和中学教学联系最为密切的专业必修课，理应深 受广大学生和教师的喜欢和重视，但事实并非如此，大多数中教法课程的教学效果并不理想，甚至较 差。这是由于传统中教法课程普遍存在着:教学内容陈旧、教学方法落后 、课程评价单一 ，缺少和中学 教学实践的互动，难 以适应当前我国中学素质教育和创新教育的需要。再加上任教中教法课程的教 师 自身素质不高等因素，使得学生对这 门课程的评价无论是在实习前，还是在实习后都不够满意。本 文从分析传统中教法课程存在的问题出发，结合 自己多年任教该课程的经验和改革实践，谈一谈对高 师院校中教法课程的改革构想，使其课程能适应当前我国新一轮基础教育课程改革的需要。 1 传统 中教法课程存在 的主要 问题 1. 1 传统中教法课程 内容陈旧和 当前中学课程改革严重脱节 传统中教法教材大多是十几年前的版本，而且基本上是沿袭苏联的课程模式，其教学理论 比较陈 旧，已经不能适应当前国内外基础教育形势发展的需要。比如说我国新一轮基础教育课程改革提出 的许多新思想、新理念: 以学生为本、关心学生的经验和体验、让学生学会学习、终身学习、课程综合 化、发展性评价、三级课程管理等等，在传统中教法教材中几乎没有涉及。再加上执教该课程的教师 没有机会、或没有热情、或没有条件走到基础教育实际中去，以至其教学内容和我国当前中学相应学 科的课程与教学改革严重脱节。学生学后 ，特别是实习后会觉得这门课程空乏无力。 1.2 传统中教法课程重理论轻实践且教学方法单一 传统中教法课程大多以”满堂灌”的注人式教学为主，重教学理论知识的讲授，轻教学理论的运 用 ，缺乏与中学教育教学实践的互动 ，缺乏在实际情景或模拟情景中对学生的各种教学能力进行训 练，使得学生只能被动地接收课本的理论知识 ，既忽视了学生主动学习能力的培养，又容易造成学生 所学的教学理论在教学实践中用不上的局面。更令学生生厌的是，教师 自己讲的教学方法、教学理 念 ，自己并不应用 ，甚至出尔反尔。自学讨论式教学、目标教学、案例教学、微格教学等教学方法很少 出现在中教法课堂教学实践中，其教学效果必然较差。 1. 3 传统中教法课程轻视学生的教育教学科研能力的培养和训练 传统中教法课程普遍存在着轻视学生的教育教学科研能力的培养和训练，传统教材中对教育教 学科研问题虽有论述 ，但往往只停留在理论上 ，在实践层面缺乏必要的训练和指导，这样培养出的学 姗 0--5 收稿 f 期 : - 姗阳 936 作者简介 : 一) ，男，浙江临海人，讲师，主要从事中学物理教学法及中学物理和科学的教学研究-1-作。 第 6 期 蔡培阳:高师院校 中教法课程改革浅议 生教学的后劲往往不足，很难在以后的教学实践中有所建树。因为，教育是一项创造性的活动，教育 的生命力在于创新。如果教师不重视研究教育理论、探索教育实践 ，因循守旧、思想僵化、被动地按照 旧有的模式和方法进行教学，那教育质量及 自身的教学水平就很难提高。尤其是在当前基础教育正 由 “应试教育”向 “素质教育”转型的时期 ，更需要教师要有锐意进取，勇于创新的探索精神。 1.4 传统中教法课程对学生的教育教学水平的评价不够客观 评价是为教学服务的，正确客观的评价有利于了解教学中的情