走向转型与深化的教育技术理论与实践研究_新时期教育技术发展前沿问题高层论坛_综述.pdfVIP

年第 期（总第 期） 2010 1 201 ［文章编号］ （ ） 专 题 报 道 1003-1553 2010 01-0005-03 走向转型与深化的教育技术理论与实践研究 ——— “新时期教育技术发展前沿问题高层论坛”综述 陈明选， 马德四 （江南大学教育学院， 江苏无锡 214122 ） 义的时代基本过去，走自己道路的呼声日益增强。 一、会议概况 在这样一个学科发展的背景下，建立一套具有中 由《 电化教育研究》杂志社和江南大学教育学院 国特色的、合适的、科学的教育技术学科理论体系显 主办的“新时期教育技术发展前沿问题高层论坛”，于 得尤为重要。 他从理念、策略、途径、融合和目标等方 年 月 日— 日， 在江苏无锡市江南大学 面，提出了中国特色的教育技术理论体系。 即：以建立 2009 11 19 20 隆重召开。 会议的主题为“新时期教育技术发展前沿 中国特色教育技术理论体系为目标；坚持“ 以和为贵” 问题”，分主题为“教育技术理论的创新与发展”、“教 理念，采取“和而不同，求同存异” 的理论和谐发展策 育技术学科建设与人才培养”、“教育信息资源的开发 略；以“三重、三化、三防”为实现途径，重基础、重前 与应用”。 沿、重特色，强调中国传统教育经典的现代化、西方理 论的中国化和本土化、学科本身基本理论的深化和细 二、转型：面向中国本土的教育技术理论创新 化，防西方中心和教育技术依附、防学术腐败、防网络 中国特色的教育技术理论体系研究 病毒（如图 所示）。 1． 1 中国电化教育事业奠基人之一、西北师范大学教 授南国农先生应论坛邀请，作了“关注学科前沿，寻求 发展新路”的主题报告。 在报告中，他首先考察了教育 技术学科研究的新发展，然后从理念、策略、途径、融 合和目标等方面，提出了中国特色的教育技术理论体 系。 图 中国特色的教育技术理论体系 首先，南先生从理论基础研究、研究领域、研究心 1 态三个方面， 考察了当前教育技术学科研究的新发 2. 国外教育技术理论与中国本土创新 展。 他认为，自 世纪末以来，建构主义学习理论逐 现代教育技术缘起于美国，并经历了几十年的发 20 渐成为我国学校教育的指导性理论。 建构主义学习理 展。 通过对中美教育技术的比较研究，有助于我们加 论主张“ 以学生为中心”，强调“发现法学习”、“生成性 强对教育技术发展脉络和发展规律的认识，也有助于 策略”，对于革除旧教育的弊端，破除 “三中心”（教师 我们建立中国特色的教育技术。 中心、书本中心、课堂中心）带来了积极的影响。 然而， 南京大学桑新民教授作了“教育技术学基础理论 它也带来另一个 “三中心” ， 即学生中心、生活中心、 的反思与展望——— 三代中国电教人的创业之路” 的主 能力中心。 近年来，美国与中国教