我关注对行为动词的理解.PPTVIP

读优质提问法中对行为动词的反思 肖祥忠 翻阅了优质提问法的部分内容，《优质提问教学》是美国教育专家杰基阿.里克.沃尔什博士和贝思.丹克特.萨特斯的一部关于优质问题和优质提问教学的著作。这两位专家长期从事有关课堂提问方式的研究，在大量研究和实践经验的基础上，她们共同提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式。 优质问题能够提高学生的注意力，激发他们的思维，提高他们的认知水平，增强他们的学习欲望，具备以下四个特征。 （1）能够达成一个或者更多的教学目 （2）关注重要的课程内容 （3）能够促进在规定的认知水平上思 （4）清晰地阐明所问的内容 优质问题需要优质设计，设计时要对行为动词有深入的思考。我关注对行为动词的理解。 来自第二章优质问题的特征 “高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动。” 布鲁姆的分类法的六个水平：知识、理解、应用、分析、综合和评价。 修订版认知过程维度图示（针对布鲁姆的原版而言） 记忆（remember)---理解(understanding)---应用(apply)---分析(analyze)---评价(evaluate)---创造(create) 与原版对比有两点变化： （1）原来是记忆（knowledge）、理解（understanding）、应用（application）、分析（analysis）、评价（evaluation）、综合（sythesis）,细心的你可能会发现，原来用的是名词，现在用的是动词。是否是因为他们意识到学习思考是一种动态的过程。 （2）将综合改成了创造，并且放在了最后，原来评价在最后。是否意味着创造成为人们最推崇的最高级的认知维度。 课程标准中需要注意的行为动词及其解释? 1.说明：解释明白原因、过程或者做法。? 2.说出：介绍、表达出来。? 3.分析：把一件事物或现象或概念，分解成比较简单的部分，找出这些部分的本质和部分之间的联系。如分析局部事物在全局中的地位或作用，分析事物间的联系等。 4.简析：简单分析，提出论点即可? 5.叙述：把事情（事物）前后经过记录或者说出来。 6.简述：简单扼要叙述，必须把握要点 7.描述：形象地描写或叙述。指对事物的外部特征予以描述。 8.了解：清楚地知道。 9.理解：懂得和了解。? 10.领悟：领会和理解。 11.归纳：归拢并使之有条理。? 12.概括：简要总结（共性或差异性）。指出要点即可。 13.阐述：详尽深入地说明和陈述。 14.综述：对事物的总体特征予以概括叙述。 15.解释：说明含义、原因、理由。 六个认知水平和六中认知过程纬度结合起来。 每个认知过程维度提供了两个或者以上的认知过程，每一种都用动词表示。 19个认知过程更加清晰和完善。 1.记忆认知过程 （1）识别 （2）重现 2.理解认知过程 （1）阐释 （2）举例 （3）分类 （4）总结 （5）推断 （6）比较 （7）解释 3.应用 （1）执行 （2）实行 4.分析 （1）区别 （2）组织 （3）归因 5.评价 （1）检查 （2）评判 6.创造 （1）产生 （2）计划 （3）产生 课程标准中行为动词在平时教学中的作用 无论是教学设计、教案、学案还是教学流程，我们都会从行为动词体会出本节课的教学重点和难点。即使我们现在所提倡的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观）体现了课程标准中关键词语的作用。教师如果准确把握了课程标准中关键词语，那么这节课讲得就比较有板有眼，层次清楚，重点突出，学生们也比较好掌握。学生们如果准确把握了课程标准中关键词语对这节课的层次结构、逻辑顺序、重难点也就能很好的把握，做试题的时候也就能很好的联系到课本的相关知识，学习也就有很大的成就感。 课程标准：分析农业区位因素。 学习目标：1、根据农村土地利用方式分析适合发展的农业生产活动及其区位。 2、根据农业生产案例简析农业区位因素。 3、根据不同时段的农业生产推断区位因素的变化。 课程标准：举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。 学习目标： 1.依据农业区位分析农业地域的形成。 2.根据材料归纳农业地域类型生产特点的描述方法。 3.结合材料说出澳大利亚混合农业的优点。 课程标准：分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。 学习目标：1．以鲁尔工业区为例，分析传统工业区的区位条件 2．根据工业区位的发展变化，分析传统工业衰落原因和整治措施 课程标准中行为动词在试题中的作用 学生在做题当中，经常出现的毛病就是下笔千言但是答非所问，或者不知从何下手有话说不出。出现这些问题的原因当然和平时学习扎实与否有关系。但是审题也非常的关键，而审题中地理关键词语的把握准确与否会直接