运用垓心反应训练促进自闭症儿童社会能力-国立东华大学特殊教育中心.pdfVIP

陳玉清 國立白河商工特教教師 因上述的社會能力缺陷，造成在學習及 從之前的教學經驗裡，如何引發自閉症 生活適應上顯著困難，對口語或非口語的社 兒童學習動機？常會是教學時很大的困難點 會 性 刺 激 亦 無 法 產 生 有 效 的 連 結 (Edelson, 所在；另一方面，因應融合教育的大力推 1997) ，或 常造成與他 人互動上的 困擾( 鳳 動，將自閉症兒童安置於普通班已逐漸成為 華，2000) 。整體而言，自閉症兒童的社會互 趨勢，融合的美意是希望提供其「最少限制 動特質如下： 的環境」，但若只是毫無規劃的將其直接放置 1.異常依附行為：通常自閉症兒童的依附關 於普通班級，在其缺乏社會互動能力的特質 係是建立在對特定物品的依附上，而非對 下，反而可能造成另一個「有限制的安置」。 人的依附(馮士軒，2003) 。 因此，對內如何加強自閉症兒童的社會互動 2.欠缺共同注意力與模仿行為：自閉症兒幾 能力、對外又該如何建立有效支持的外在系 乎很少會想與他人分享玩具，或主動引起 統，是值得我們深入思考的，以下就自閉症 成人注意，同時對他人藉由指出物品來獲 兒童的社會能力及核心反應訓練相關要素來 得 他 們 的 注 意 也 很 少 有 反 應 (Pierce 探討。 Schreibman, 1995) 。自閉症者對他人的事物 缺乏興趣，因而模仿他人行為就不容易產 自閉症是一種廣泛性的發展障礙，美國 生，更不易與他人產生正常的互動關係(馮 精神醫學學會診斷手冊第四版正文修正版 士軒，2003) 。 (DSM-IV-TR) ，界定其在社會互動方面有質 3.對社會線索的認知困難：自閉症兒童難以 的缺陷，至少具有下列兩項： 區別他人的面部表情，也對別人所表現的 1.非語言的運用上，如眼睛的注視、臉部表 情緒、感覺與社會性暗示無法理解，很難 情、身體語言等有顯著的障礙。 了解及應用寓言、抽象語言，以致於妨礙 2.無法發展適當的同儕關係。 他們以後人際關係發展(張正芬， 1998 ；張 3. 缺乏主動尋求他人分享喜悅、興趣或活 瑛玲， 1999) 。 動。 4.缺乏眼神接觸與害怕身體接觸：自閉症者 4.缺乏社會性或情感性互動。 無法與照顧者建立起交互的眼神接觸，王 48 特教通訊民 98 年 7月 大延(1994)也認為害怕身體上的接觸是自閉 2.允許其自由選擇，表現自我控制感以增加 症者的症狀之一。這兩種特質將不利其與 動機 外界溝通，也易造成誤會。 3.清楚的教學，確定其注意力 5.缺乏與正常他人發展適切關係：明顯無法 4.變化內容以維持興趣 參與象徵性與合作性遊戲，大多數時間進 5.多元示