华师一附中校本课题-华中师大一附中.DOCVIP

《激发高中生学习地理兴趣的方法研究》结题报告 课题负责人：陈华彬 问题的提出 学习兴趣历来都是教育界特别关注的话题。著名教育家布鲁纳说过,“学习兴趣是开启知识的钥匙，学习取得效果的优劣往往来自于学生对知识感兴趣的程度”。在当前课程改革中，学习兴趣问题也倍受重视，兴趣是学习的最大动力，自主探究、自主学习离开了它几乎无法开展，当前流行的三维度教学目标里，学生学习兴趣的培养被称为完成教学任务的不可或缺和最高境界。即便从最世俗的高考考试而言，试题的设置也在悄悄从能力测试向价值观、兴趣等考察方向转变。既然学习兴趣如此重要，就应该被一线教师所高度重视。 高中地理是一门关注人类生活空间的学科。其内容贴近生活，实用价值高，可引起学习者的兴趣点较多，然而，地理学科由于其对空间感的要求过高，一直被学生认为是和物理并驾齐驱的隐晦难懂的“头痛”科目。正如布鲁纳所言，知识难易度是激发学习兴趣的关键之一。较大的学习难度无疑给满怀兴趣学生当头一棒。实践中，往往是学习高中地理两个月不到，相当一部分学生学习地理的热情就大大减退。因此，激发学生学习兴趣已经成为高中地理学习和教学的亟待解决的头等大事。 理论只有和实践相结合才有价值。几乎每位高中地理老师都知道学习兴趣至关重要。然而，真正有效地激发学生学习兴趣的实践教学却并不多见。甚至出现一些偏见，比如，误认为上课学生活跃就是激发兴趣，或者，认为靠家长和社会的压力来推动学生学习就足够了，等等。结果非但没有解决学生兴趣问题，反而破坏了学生学习地理的兴致。因此，在当前高中的地理课堂中，一套科学的激励学生学习地理兴趣的方法亟待出现。就本人而言，关注学习兴趣问题已经多年，也总结了不少心得，本课题将激发学生学习地理兴趣的方法系统化，也期待着通过本课题的研究为其他地理老师、甚至其他学科老师的教学提供了一套成熟的激励方法借鉴。 相关研究综述 1.国外兴趣问题相关研究 对兴趣的研究最早出现于文艺复兴时期。夸美纽斯在《大教学论》中首先提出愉快教学以及兴趣课程等概念；卢梭在《爱弥儿》中明确提出培养学生学习兴趣的良好教育原则，并倡议实施以兴趣为取向的课程教学组织和教学目的选择；裴斯泰洛奇则呼吁“兴趣是学习中的头等大事”使得其兴趣教学观同他的教育学说一起被后人广泛接受。19世纪初期，赫尔巴特教育学派崛起，将兴趣作为一个专有概念提出，掀起了兴趣研究的高潮。进入20世纪，兴趣问题研究进入了空前发展时期。美国人杜威走在了最前列，他在《教育中的兴趣和努力》一书中首先系统地阐述了兴趣及相关的理论。后来者皮亚杰认为所有智力方面的工作都依赖兴趣；苏联人苏霍姆林斯基认为应该把智力与兴趣联系起来，他坚信兴趣具有促进智能发展的意义，他还认为在教育过程中产生的儿童良好情绪会对培养学生学习愿望起重要的作用，教师的任务是发展儿童从学习中所得到良好的情感，从这种情感中产生一种情绪状态，即强烈的学习欲望。美国教育学家拉扎若斯认为兴趣具有促进努力学习的功能，兴趣较浓的学生比智能较高的学生在学业上更占优势。艾琳认为兴趣代表了一种典型方式,即带着目的或目标去了解新颖的、不确定的或令人困惑的现象。博金提出许多在课堂情境中抓住和保持兴趣的方法。Entin Klare和 Baldwinetal提出,兴趣与先前的知识对理解都有着显著影响,但是二者又彼此独立地起作用。Devine 与 Hare经过长期实验得出了先前的知识对理解有着显著影响。Anders 与 Osako发现先前的知识和兴趣都有着微弱的作用。美国人海蒂( Hidi) 提出对兴趣的两分法：个人兴趣和情境兴趣,这种划分方法目前得到了普遍的认可。她将个人兴趣定义为跨时间发展的、相对稳定的一种个体倾向, 它和增长的价值、知识和积极情感相联系；而情境兴趣被看作是对环境输入的一种反应，且包括兴趣被诱发和兴趣被保持两个阶段。Schraw 认为个人兴趣具有持续地指向某一具体话题的内在动机的特征，也是个体具有的认知和情感品质,是内部激活的，而情境兴趣则是可以转换的，它由环境激活并依赖于具体情境,它自发地产生并很快地消退。亚拉斯和高尔曼提出了知识图式理论,该理论认为知识或者通过同化提高现存图式或者通过顺应改变图式来提高兴趣。KST 认为高水平和低水平的知识对兴趣都没有影响,中等水平的知识应该对兴趣有一定的提高作用,这和琴斯科的倒“U”模式一致。亚拉斯和高尔曼的实验也支持了情境兴趣和知识呈曲线关系。这些发现可能都说明某一特殊主题的知识和总体领域的知识对兴趣的影响不同。 总的说来,国外学者对兴趣问题研究的时间相对较晚，兴趣问题也随着行为主义和主观心理学派的纷争而起伏变化。就当代兴趣问题的研究而言，学者们认为提高学生学习兴趣问题应该从课堂上的归属感,任务的认同感,模仿新的技能能力,可操作的背景知识课堂形式的新颖性等几个角度入手。 国内兴趣问题相关