发展心理学 教学课件 第四章 发展研究的设计.pptVIP

陶德清 主讲 第二节 发展研究的主要设计类型 最简单的群体相继研究：两个年龄组（45和50）代表两个群体组（1955和1950出生），分别接受三次测量（1995，2000，2005） * * 年龄效应被消除；群体和观测时间被混淆 比较A+C与B+D 群体效应被消除；年龄和观测时间被混淆 比较A+B与C+D 2000年 资料 D 1995年 资料 B 1950 2005年 资料 C 2000年 资料 A 1955 出生年代（群体） 50 45 年龄 第二节 发展研究的主要设计类型 通过比较A+B与C+D，年龄和观测时间被混淆（无法确定这两个因素的效应），但群体效应被消除 通过比较A+C与B+D，群体和观测时间被混淆（无法确定这两个因素的效应），但年龄效应却被消除 * 第二节 发展研究的主要设计类型 交叉-相继设计（Cross-sequential design） 最复杂的相继设计形式，研究多个横行和多个纵列，多重横向研究和多重纵向研究的结合。研究从几个年龄组开始，并长期追踪每个组 老年人的研究（1981）：开始时，研究人员测查五个年龄组（45，50，55，60，65）的每个被试；在之后的六年时间里，每两年重新一一测查所有的被试 * * 45 55 65 75 85 95 2020 35 45 55 65 75 85 95 2010 25 35 45 55 65 75 85 95 2000 15 25 35 45 55 65 75 85 1990 15 25 35 45 55 65 75 1980 15 25 35 45 55 65 1970 15 25 35 45 55 1960 15 25 35 45 1950 15 25 35 1940 15 25 1930 15 1920 进行观测的年份 1975 1965 1955 1945 1935 1925 1915 1905 每一群体出生年份 复习思考题 比较研究设计不同变式的主要区别在哪里。 发展研究设计的三要素是如何影响着具体的研究设计？ 比较纵向研究、横向研究和相继研究之间的区别及各自的优缺点。 选择一种相继研究的设计方法，尝试设计一个发展研究的课题。 * 第二节 发展研究的主要设计类型 纵向研究主要优点 因为研究的是同一组人，比较同样的人在不同年龄的表现，从而能更好地消除群体效应，明确揭示因年龄和时间这些因素而出现的变化 不能消除组群间因历史变化而造成的模糊性，但至少可以更真实地揭示“发展性”的变化 * 第二节 发展研究的主要设计类型 每个纵向研究追踪的仅仅是一个特定的团体，出生于特定的历史时期。我们不能确定其他时间纵向研究的另一组儿童，是否显示同样的发展模式 更多的母亲出外工作，离婚率显著增高，以及电视成为一个生活现实。这些变化会影响我们看到的发展模式吗？个别纵向研究无法告诉我们这些，只有对不同时间和环境成长的儿童，反复进行纵向研究，才开始回答这些问题 * 第二节 发展研究的主要设计类型 纵向研究的问题 练习效应：每个被试长时间地反复接受同样的测验，熟悉并学会了应付这个测验，就有可能比初期测验时表现更好；这种练习效应歪曲了任何着眼于发展变化的测量 * 第二节 发展研究的主要设计类型 观测效应的时间：因研究特定团体的时间影响着得到的结果，纵向研究也不能真正解决群体问题 两个研究都观测同年代出生的被试，即便是研究结果都显示随年龄变化的相同模式，我们也不知道，这个模式是否对那个群体是唯一的，或者是否反映了在其他文化和其他群体也观察到的更基本的发展变化 * 第二节 发展研究的主要设计类型 选择对象的消耗和出局：纵向研究要花费数月，甚至数年时间才能完成。但这样做可能会出现一个实际问题，就是经过如此长的时间，需要大量的时间和经费，并非所有人都能坚持完成研究项目，最初的参加者可能因迁徙、生病、度假、离世、或仅仅是不愿参加该研究项目 * 第二节 发展研究的主要设计类型 成绩较差的被试，倾向于更不愿意继续参加研究；留下来的被试有可能是最合作和稳定的人，最健康和受教育最好的人，大多数也是有能力的人 特别是研究持续到生命的最后一段时间时更是如此；每个相继的观测涉及到越来越多的健康人，会使人觉得好象比实际情况很少变化，或很少下降 * 第二节 发展研究的主要设计类型 可以想象，年复一年地接受研究人员提出的好多问题，这本身是相当讨厌的；有些被试在沉默一会儿之后只是说不（没有） 因此，有可能缩小年龄在智力发展趋势上的任何效果，随机和选择适宜性因素的结合，容易造成信度较差的结论，引起事实上的偏见 * 第二节 发展研究的主要设计类型 研究人员也会离开或失去兴趣，可能毫无希望地陷入其他工作，或无法完成基本的研究；或者政府基金对这项工作的支持不再继续提供 纵向研究经常要求广泛的