用理念演绎实践的课堂教学.ppt

用理念演绎实践的课堂教学 进修学校拓展、探究兼职教研员 陈家镇小学倪建超 用理念演绎实践的课堂教学 理念及其作用： 理念是系统化的理性认识，理念有时也是理想化境界。教育理念高于教育实践，教育理念要靠正确实践来实现。有理念指导的实践是高效的实践，课堂教学也离不开理念的指导，优秀教师的本领在于把理念演化成自己的实践。 用理念演绎实践的课堂教学 二期课改的核心理念：  “为了每一个学生的发展”是二期课改的核心理念。这就要求我们教师在课堂教学中时时刻刻想到每一位学生，关注每一位学生，注意每一位学生的学习行为。教案设计时想清楚我这个教学环节中优等生有什么发展，中等生有什么发展，学困生有什么发展。实践这个理念必将促进教师行为的改变，促进教学能力的飞跃提升。 用理念演绎实践的课堂教学 观视频《贺年片》 思考： 1.哪些环节，关注了每一个学生的发展了吗？ 2.在每一个环节中优等生怎样更好地发展，中等生怎样发展，学困生怎样得到发展？ 3.怎样设计或改变就能实现每个学生得到发展？ 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 1.“贺”的教学一：0-115 1）行为分析 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 1.“贺”的教学一：0-115 1）行为分析 教师关注了全体学生，让学生有学习行为“伸出小手指”，教师在板书时，每个学生都动起来了。成功之处就是教师教学行为，带动学生的学习行为。不过教师还未调动起每个学生有意记忆的积极性，学生记忆“贺”字在无意记忆状态。 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 1.“贺”的教学一： 2）行为改进： 假如让我教，我会：请记住“贺”，记住后闭上你的眼睛。这时请教师关注我们的学困生。增加学生有意记忆的主动学习时间，避免学困生的滥竽充数，因为学生有没有记住“贺”要求有行为表达。这是课堂的真学习，课上学好了，课后还要很多的作业吗？学习负担不就减轻了吗？ 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 2.“贺”的教学二(说贺)：115-200 1）行为分析： 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 2.“贺”的教学二(说贺)：115-200 1）行为分析： 三位学生说“贺”，第一位学生说得很长，但说得不连贯，第一位学生通过发言，比昨天发展了吗？后两位学生说“贺”是为谁的发展？全体学生吗？学生有什么行为跟进？ 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 2.“贺”的教学二（说贺）： 2）行为改进： 假如让我教，我会：让第三位学生连贯地重新说一遍，要求她想好了说。要求所有学生听清谁说了什么，并进行适当的听的反馈，培养学生主动倾听的习惯。 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 3.初读课文： 200-408  行为分析： 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 3.初读课文： 200-408  行为分析： 初读课文时老师要求学生圈出不认识的字，有学习要求，值得提倡。但是，老师没有进行适当的反馈，圈到了几个不认识的字，对学生自学的监督力度不够，可能造成，学生自学不够认真地后果。 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 4.学习生字：408-700 1）行为分析： 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 4.学习生字：408-700 1）行为分析： 教师要求学生两个同学一起，用常用的方法认识生字。常用的方法是什么呢，录像中能看到的是学生之间相互指点，最后伸起拇指。这是合作学习，也叫对组学习，这种学习是否符合主动有效，因为不知道常用方法，这里不敢妄加猜测，但是有一点可以肯定，缺少必要的反馈，让听课的老师学习。 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 4.学习生字： 2）行为改进： 教师在学生学习的过程中未真正地去巡视，静下心来指导一名学生，实际上这时是关注学困生最好时间，同时能发现学困生有进步的话，鼓励他（她）在反馈中发言，促进他们的进步。 用理念演绎实践的课堂教学 教师行为分析及改进： 5.读课文：700-1040