驾驭新课程 构建新课堂 邓燕华.docVIP

精品论文 参考文献 驾驭新课程 构建新课堂 邓燕华 邓燕华 　　摘要：新一轮基础教育课程改革的实施，新课程已走进了我们教师的生活，在教学过程中，化学教师应该抛弃传统式教学思维模式，重构化学新课堂，使学生在化学教学活动中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来。 　　关键词：新课程；新课堂；素质教育；科学素质；创新意识；创造能力　 　　“改变至今仍存在的学生被动接受、大量反复练习的学习模式，倡导学生主动的探究式学习，培养学生的创新意识和能力。”这是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标。因此，我们必须认真思考如何实施创新教育，构建化学新课堂，从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，抛弃传统式教学思维模式，重构化学新课堂，在继承了原有光荣传统的基础上又有新的发展,并不断向更高的目标攀登。笔者现将走进化学新课程、构建化学新课堂的几点尝试提供给大家。 　　一、创设情境，引导探究兴趣，培养创新意识 　　一堂化学课，就是一个真实的情景衔接、转换与推进。从一堂课的导入开始到巩固练习、总结评价、作业布置的设计，都要充满着奇、趣、新、有针对性，有启发性或者有探究性价值。要改变传统式课堂的单一、乏味，缺乏实质性关系的转换模式。使课堂的每个阶段都成为一幅幅精美的“情景图画”，每个问题都成为一颗颗圆润的珍珠。为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的主动学习，作为教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，不仅在课堂内，在学生实验、在课外兴趣活动乃至在习题中都可以进行科学探究活动，培养学生的创新意识和能力 　　二、积极鼓励、培养学生敢于质疑，勇于探究 　　培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，敢于向旧知识挑战，通过探究式学习，对旧知识产生质疑，提出问题。古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。例如许多同学都提出了质疑,为什么用大理石和稀盐酸反应制CO2,而不用稀硫酸?制H2不是用锌粒和稀盐酸或稀硫酸反应都行吗?我说:“这个问题提的很好,让我们做个实验来研究一下这个问题。”当同学们把少量大理石和稀硫酸放入试管中后,仔细观察现象然后发现：只有反应刚开始才有少量气泡产生,不一会儿就停止了。为什么会出现这种现象呢？同学们兴趣很高。笔者不急于回答，只作适当点拨：硫酸钙微溶于水，然后组织学生讨论，让学生在不断的认识冲突中获得自我释疑，培养了学生的创造思维能力。 　　通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，培养了学生的创新思维。 　　三、设计实验、探究实验，培养创新思维 　　化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探究性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的，而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力可以获得意想不到的效果。 　　四、提升学生的学力 拓展思维空间 　　科学的学习方法是学好学科知识的重要前提。在教学中，我们能从以下几个方面指导学生学习化学。 　　1.学会读书 　　(1)课前阅读。首先，要找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备；其次，是通过阅读全文对新内容有个大致了解，并完成老师布置的预习提纲。发现问题，以便带着问题参加课堂学习。 　　(2)课堂阅读。教师在课堂上给同学们提供一定的阅读时间，这时的阅读是在教师提出的问题引导下进行的，具有很强的针对性。 　　(3)课后阅读。课后阅读是一种巩固性阅读，在这种阅读中，要进一步抓住课文中的重点内容，并根据听课和讨论的情况，整理课堂笔记或写出课时小结。 　　2.学会实验 　　(1)学会观察实验。第一，要求