高中作文自主评改初探.docVIP

精品论文 参考文献 高中作文自主评改初探 吴　敏　山东省莱阳市第九中学　265202 　　一、实施自主评改的背景 　　在作文教学中，许多教师在评改学生作文方面做得非常认真，细心改出每一个错别字、每一处语病，对文章选材、层次等方面写下了诸多评语。教师的教学工作是认真到位的，但是相当比例的学生在拿到作文本之后，更多的是看一下等第，能够认真细致地将教师每一处红笔看下来的学生只是少数。自主评改模式是基于上述现象提出的一次改进，主要是让学生更加自主地参与到评改过程中，以自主合作的方式对其他学生的作文进行评改，评改过程中掌握技巧，提高写作水平。 　　二、实施自主评改的原则 　　1.数量适度原则。在高中作文评改中，运用自主评改模式要控制一定的比例，一般情况下以选择每学期习作篇目的三分之一到四分之一较为适宜。选取篇目过少，对于提高学生的自主评改能力作用不够明显；选取的数量过多，又会存在教师故意甩担子的嫌疑。 　　2.集体合作原则。在学生自主评改的过程中，既要自己独立开展评改，按步骤对文章进行分析，同时更要发挥小组这一集体的作用。在小组之中开展讨论研究，能够更为准确地把握文章存在的问题，提出科学的意见。集体合作原则对于保障自主评改模式的实效性具有明显作用，可以有效避免部分学生在评改中因为自身认识方面的原因而影响评改效果。 　　3.及时反馈原则。在完成相互评改之后，评改人与原作者要针对文章的内容、技巧、结构、章法等方面开展面对面的交流，指出存在的不足，总结写作特色，通过这样的方式，进一步提高作文自主评改的针对性成效。面对面的交流是最为直接的交流形式，作者能够从评改人那里获得相关问题的指点，同时，评改人在指点的同时也是自己学习巩固的过程。 　　4.抽查点评原则。在每一次的自主评改之后，教师都应当按照一定比例抽取一些学生的习作，就自主评改情况进行点评，以便及时发现存在的共性问题，保证自主评改走到正确的轨道上去。这一环节是保证学生自主评改与教师点评引导相结合的重要环节，也是教师保证整个研究活动不出现大的偏差的重要措施。 　　三、实施自主评改的步骤 　　1.分组互换习作。教师在作文评改中，将学生分为多个学习小组，按照推磨形式将各小组的作文依次向下推进一个小组，在下一次习作批改中继续推进一个小组。 通过这样的方式，能够让学生接触到不同学习小组的作文，在评改各类问题的同时，也学习到了不同作者的文章写作技巧。 　　2.分步实施批改。在自主评改过程中，学生要按照教师提出的扫清字词错误、分析文章选题、研究文章结构、筛选写作技法、确定等级与书写评语这样的顺序，逐一进行各个环节的评改活动。按照顺序开展评改活动，能够保证学生的评改活动有条不紊、扎实进行。 　　3.组内集体研究。在自主评改中，学生要坚持以小组为单位，每一个成员就自己所评改的习作相关问题，提交到小组之内进行研究，有利于更加准确地定性。如文章的写作特色、存在缺陷等方面，尽量要以小组集体讨论的结论为准。通过这样的方式，能最大限度地集中学生集体智慧，提高自主评改的科学性、准确性。 　　4.确定评改结果。在上述环节完成之后，学生要尝试对这一篇习作进行初步的等级评定，一般分为优秀、良好、一般和较差四个层次，原则上不出现较差等次的作文。同时，学生要就这一篇文章的整体评价撰写评语，在作文等级和评语确定之后，还要在小组之内进行进一步的分析研究，对于有争议或不够准确之处还要进行进一步的讨论。 　　5.直接反馈交流。在完成这些环节的评改之后，批改者与作者之间要进行“一对一”的面对面交流，指出文章存在的哪些问题，以及对文章整体印象、成功之处进行简要表述。通过这样的方式，能进一步提高作者对相关问题认识的深度，同时也能够帮助评改者汲取所批改习作中的写作技巧。 　　6.教师抽查点评。在每一节课或者每一篇习作的评改中，教师都应当抽取一到两篇进行点评，通过这样的点评，对学生发挥抛砖引玉的作用，能够让学生更加准确地把握评改要点，提高评改的准确性。 　　四、实施自主评改的要点 　　在高中语文中，实施作文自主评改模式改革，是针对于以往教师包办评改的一次创新。为了确保这样的模式取得实效，教师应当把握好几个要点: 　　1.强化学生评改技巧指点。为了保证评改的高效，教师要事先对学生强化评改步骤、评改要求等方面的技巧指导，让学生按照教师的意图，自主合作开展作文评改活动，以此提高作文评改成效。 　　2.发挥小组集体智慧的作用。在作文评改中，学生在???不准的方面要提交到小组共同分析，对于评语、等级的确定也要经过小组研究这一环节，以便于更好地集中大家的智慧，保证评改活动的科学高效。 　　3.引导学习借鉴写作经验。让学生参与自主评改，不仅仅是为了提高学生的参与程度和激发学习兴趣，更重要的是要让学生在评改一篇习作之后进行反思：文章中哪些问题是自己在写作中也存在