高中化学新课程中开展探究性实验教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 高中化学新课程中开展探究性实验教学的策略 袁 刚 （四川省古蔺县中学校 古蔺 646500） 【摘 要】：新课程强调重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力，因为探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。在探究性实验教学中开展探究性学习有利于培养学生的科学素养，提高学生的综合素质。 【关键词】：新课程 探究 实验 化学探究实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系的一种实验,能够帮助学生获取基础知识和基本理论，能够激发学生的兴趣和创新欲望，能够发挥学生的积极性、主体性。探究性实验模拟科学研究的过程，以问题解决为中心，通过“提出问题，作出假设，制定方案，进行实验，得出结论，表达交流”等过程，学生通过实验，不仅学习了实验技能、巩固了课本知识，更重要的是通过实验理解和掌握了科学研究的方法，培养和提高对其终身发展有益的各种能力。 一、新课程化学实验教学方式的重大变化 与原教材相比，新课程中化学实验特别突出探究实验。探究性学习也被称为“问题导向式”的学习，“问题”往往被视为探究性学习的核心。课本上探究性实验常常是带有问题的，因此探究的目的就会主要落在如何解决问题上。并非每个探究性实验的问题均由教科书或教师给出，“问题”可以由教师引导而出，或师生共同确定，或完全由学生自己在探究性学习的过程中提出，只要该问题具有探究的价值，能给学生留出探究的空间即可。 新课程强调重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力。因为探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、实验操作、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。 比如必修一“氯气与水”的反应中，课本对这部分内容处理很简单，只是直接给出了氯气溶解于水，溶解的氯气能和水反应生成盐酸、次氯酸，其中次氯酸具有漂白作用这些结论。这种传统的教学方式，将权威结论直接灌输给学生，忽视了学生学习的主动性，不利于培养学生的发现问题和解决问题的能力，如果教师按照教材内容按部就班的进行教学，势必会形成知识的薄弱点。因此，教师可采用探究式实验教学模式，通过创设问题情境来引导学生，让学生通过提出假设、实验探究，自己得出结论。 二、在探究性实验制定计划和实施阶段进行探究性学习。 无论探究性实验还是探究式学习，其主要开展形式是活动。 强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动的各个环节中去，在“做”、“实验”、“探究”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。只有在实验过程中才能体现探究性、完整性、开放性、协作性和情感性。为了对“问题”或假设作出科学的解释，学生必须要有实证。实证的取得大致有四条途径：一是观察和描述，二是测量记录（温度、距离、时间等），三是通过实验取得相关数据，四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得。 比如在“探究蔗糖、麦芽糖、淀粉的性质”教学中，可以把问题抛给学生，让他们利用已有知识进行假设和推断，再根据实验得出正确的结论。并且可以激发学生的探索欲和求知欲，在有限知识基础上拓宽视野。 问题：如何检测淀粉水解的产物及水解的程度（是否完全水解）？请与同学合作设计实验方案。 实验内容：取少量淀粉液于试管中，加入稀硫酸，微热得到水解液后，各取少量水解液于两支试管中，试管A中加入大量碘液，试管B中先加稀NaOH中和酸，再加入新制氢氧化铜溶液微热，观察现象 实验现象①A中出现蓝色，B中无砖红色沉淀生成②A中出现蓝色，B中有砖红色沉淀生成③A中无蓝色出现，B中有砖红色沉淀生成。 实验结论①淀粉尚未水解；②淀粉部分水解；③淀粉水解完全。 实验目的设计这个实验，既能巩固本节课的核心知识，又能培养学生设计实验，进行综合性思考问题的能力。（设计意图：把教学内容进行整合和转化，使之情境化，问题化，能够激发起学生探究的热情与爱好。） 结论：淀粉水解产物为葡萄糖，通过淀粉和葡萄糖各自的特征反应来判断水解的程度。 三、在探究性实验交流评价阶段进行探究性学习。 新课程倡导发展性评价，重视学习过程，注重通过评价促进评价对象的转变与发展