高中数学“分层次教学”的理论和实践 刘薇姜华.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学“分层次教学”的理论和实践 刘薇姜华 ◆ 刘　薇　姜　华　山东省滨州市邹平县第一中学　256200 　　摘　要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。 　　关键词：高中数学　分层教学　理论和实践 　　教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。 　　一、分层次教学的指导思想 　　“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 　　二、普通高中数学分层次教学”的实施 　　1.教学目标层次化 　　分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。 　　2.课前预习层次化 　　针对高中生阅读理解能力相对提高、学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据拟定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。 　　3.布置作业层次化 　　在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。 布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，如在“一元二次不等式”的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择： 　　第一层：解下列不等式： 　　（1) 4x2-4x＞15 　（2）14-4x2ge;x 　　（3）x(x＋2)＜x（3-x）＋1　 （4) -x2-2x+8ge;0 　　第二层：求下列函数中自变量x的取值范围： 　　（1）y=　x2-4 　（2）y＝ 　　（3）y=　-x2+2x-1 　　第三层：已知不等式kx2-2x+6k＜0 （kne;0） 　　（1)如果不等式的解集是{x|xlt;-3或xgt;-2}，求k的值 　　（2）如果不等式的解集是实数集R，求k的值 　　4.课外辅导层次化 　　教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。 　　三、分层次教学的效果 　　1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次 　　这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。 　　2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度 　　由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。 　　最后需要指出的是，分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是一种新的操作???度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。 　　参考文献 　　[1]冯跃峰《数学课堂教学中的层次设计》.中学数学，2012，3。 　　[2]付海峰《在层次教学中培养学生的