高中生物教学中的分层教学.doc

精品论文 参考文献 高中生物教学中的分层教学 陈聪 〔摘要〕高中生物分层教学就是在高 中生物教学过程中，针对全班不同层次学生 的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能 力，根据生物学科的知识特点，设计多层次 的教学目标，运用不同的教学方法，实施不 同的补救教学和课外辅导，布置不同程度的 作业，进行不同的教学评价，从而使不同层 次的学生在“可接受”水平上都学有所得的 一种教学模式。 〔关键词〕高中生物分层教学 目前，世界各国的基础教育改革如火如 荼，已成为全球政治、经济改革的先导和重 要组成部分。而且各国基础教育改革的一个 基本点和共同点都集中在如何针对学生个 性、兴趣和特长，使他们的学习态度得以正 确发展，使学生具备终身学习的能力。因为 教育家们发现学龄儿童之间智力和能力客 观上确实存在着很大差异，同时由于现在工 业的高度发达和行业的高度分工需要各式 各样具有不同能力、资格和水平的人才，所 以需要将学生进行分类，按照每一类学生的 不同情况进行“因材施教”从而培养出满足 各种社会需求的人才。但很明显，传统的大 班教学根本做不到这一点，只能依靠分层教 学。 分层教学从最初在20 世纪初被引入学 校教学以来，班级分层就逐渐成为学校教育 的一个主要特征。 1 学生兴趣分层 学生因智力因素、非智力因素等方面的 差异，对学习的兴趣必然是不同的。将学生 依据兴趣的需要分为若干小组，对不同需 要、不同层次的学生制定适合他们的学习目 标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策 略，促使学生在原有层次上逐步提高。 例如我在进行《观察植物细胞的质壁分 离与复原》实验教学时，我首先下发一个调 查表,根据自愿的原则，将学生按知识结构、 实验操作能力的不同，分成2 个实验小组来 进行准备。实验开始前每个小组选择代表进 行交流，如知识结构小组讲解本节的知识要 点,实验小组进行具体实验示范。然后再由 学生进行具体的实验，这样一方面可以及时 纠正学生在取材、制片中出现的问题，另一 方面将学生制作精美的装片进行现场展示。 然后由每个小组讨论归纳植物细胞发生质 壁分离及复原现象的原因。最后由每个组选 派语言表达能力强的学生结合课本知识进 行串讲和归纳总结。通过这一分层教学设 计，充分发挥了学生的主体性、参与性、实践 性和创新性，使不同层次的学生都能沉浸在 通过自己努力得来知识的喜悦之中，激发了 他们的学习兴趣。 2 教学目标分层 生物教材中的知识目标和能力目标，在 编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分 解到综合的。教师在分解教学目标时，就应 特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等 用语的不同水平，针对不同的学生提出不同 的要求。当然，在确定二维目标时，也应有一 定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争 较高目标。 比如掌握细胞结构这一知识点的教学 目标设计中，我们可以这样来设计方案：针 对少数学习较好的同学提出列表区别动植 物细胞的异同；面对学习较差些的同学要求 在植物细胞结构图上标出各结构的名称。这 样同样是掌握细胞的知识点，每个学生都在 原有能力上获取了新知识，并得到提高。 3 学习活动分层 素质教育要求突出学生学习的主体性、 创造性，让学生真正体会到学习的快乐，以 满足每一个学生的个性发展需要。 《生物的进化》一课中，我将有关教学内 容制作成一个自主学习的学案提前印发到 学生手中，另外还为同学们提供了有关的参 考书籍和资料。学生在上课时，根据自身学 习能力首先自学，让学生自主选择学习的路 径、决定学习的进度。如果遇到了问题，及时 向老师或其他同学进行咨询、讨论，教师根 据学生出现的问题进行分层指导。通过分层 设置目标，组织学生主动探究，既关注了个 性差异，又满足了不同层次的需要，课堂气 氛浓烈，学生活动充分，体现了自主学习、合 作学习的学习方式。 4 课内作业分层 学生的作业能准确、完整地反映对知识 的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要 形式。由于课内时间的客观局限，同样分量、 同样难度的作业很难使不同层次的学生同 步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以 调配教学活动，又使“优生吃不饱”、“差生受 不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课 内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生 则感到负担过重不能按时完成，留下作业的 尾巴，逐步导致厌学情绪。因此，教学中对学 生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高 难度，差生少而适当降低要求”的原则。 如学完课文后，课内作业从数量上进行 分层要求