高中数学思想方法教学策略探寻.docVIP

精品论文 参考文献 高中数学思想方法教学策略探寻 沈小琴　江苏省如皋市第二中学　226500 数学思想方法是数学知识的本质所在，数学思想方法为分析、处理与解决数学问题提供了指导方针与解题策略，数学思想方法比数学知识具有更大的统摄性与包含性，数学思想方法教学研究成为当今国际数学界的重大研究课题。数学新课程鼓励学生通过学习获得适应未来社会生活与持续发展所必需的数学知识、重要的数学思想方法与必需的应用技能。现代数学教育研究认为，数学思想在通常情况下带有理性特征，譬如说集合与对应思想、函数与方程思想、数形结合思想、转化（化归）思想等；而数学方法则具有实践倾向性，譬如消元法、换元法、配方法、归纳法、判别式法、待定系数法等等。数学思想与数学方法有机融合在一起，则称之为数学思想方法，它们都是从某些具体的数学内容和对数学的认知过程中提炼上升的数学观点，在认识活动中被反复运用，带有普遍性的指导意义，是建构数学体系和利用数学解决问题的指导思想。高中数学教师在数学教学中应探寻有效策略进行数学思想方法的教学。 一、在问题解决中体验数学思想方法 现代数学教育研究认为，数学思想方法的掌握最终体现在数学问题的解决过程中，问题解决的每一步、每一层次都遵循着数学思想方法的指导。在问题解决的过程中，教师要引领学生学习知识、掌握方法、形成思想，促进思维能力的有效发展。 比如在“已知公差d为1/3的等差数列{an}中，前37项的和为629时，求首项及an”的问题中，利用等差数列的前n项和的公式，列方程求解得到a1为11，这个过程中就是运用了数学中基本量的方法。而根据等差数列的通项公式an=a1+（n-1）d求得an的过程则是运用了数学中常用的数学方法即公式法，这也是化归思想的有效体现。数学问题的解决过程，其实质就是用“不变”的数学思想方法去解决不断“变换”的数学命题，其实质是命题的不断变换和数学思想方法反复运用的过程。借助于数学思想方法不仅可以加快和优化问题解决的过程，更能够为学生建构一个发现、创新、发展的有效平台，为教师提供一条培养学生解题能力、自控能力、运用数学知识的能力和掌握、深化数学思想方法的有效途径。 在数学问题解决过程中，绝不仅仅是教会学生解答某个数学问题，或者巩固加深有关的数学基础知识，更重要的价值在于让学生深层体验到解决数学问题所依据的某些数学思想方法。 二、在数学概念教学中渗透数学思想方法 数学概念是学生学习数学赖以思维的有效载体，是数学思维的基础，也是数学思维的结果。在数学教学中，如果教师忽视了概念的背景条件，不注重思路与过程，把数学概念“灌输”给学生，让学生机械接受，就不能有效调动学生的思维积极性，更不能有效地引导学生体验感悟到隐藏于数学概念形成过程之中的数学思想方法，最终只能导致学生形而上学、生吞活剥地记住某些数学概念。对数学概念的本质很难透彻地加以理解，怎能对概念进行灵活运用并有效地解决实际问题呢？数学新课程鼓励教师在数学概念教学中努力渗透数学思想方法，教师可以借助于图形或函数图象等辅助高中学生理解抽象的数学语言，努力完善学生的认知结构，适时向学生渗透数形结合的思想方法。 比如教学“增减函数”的数学概念时，教师可以借助于学生已经学习过的一次函数、二次函数的图象有效引入，在概念引入过程中渗透数形结合的思想方法，同时又通过数形结合让学生有效掌握函数增减性与其图象的关系，对完善函数增减性的认知问题起到积极的迁移作用。 三、在公式、定理、法则教学中揭示数学思想方法 数学中的公式、定理、法则等数学命题是由概念组成的，是概念间的某种关系，这种关系是通过归纳、概括、综合而形成的。在这个过程中常常反映了数学中的一些重要思想。如果在高中数学教学中教师只对学生强调掌握定理的内容和证明方法，了解定理的应用范围，而很少让学生体验数学命题及其形成过程中所反映的数学思想，长此以往只能导致学生丧失应有的数学学习兴趣，数学素养的提升只能是纸上谈兵。 教学中教师应有效引导学生探寻数学命题的结构，即条件和结论，有效地理解命题的证明过程，即清楚地知道怎样一步步得出结论，运用了哪些概念、公式、定理、公理等等，更应让学生体验到是运用什么观点、什么方法发现这一命题的，即从中学习到数学思想方法。比如，在三角函数的教学中，两角和与差的一系列公式的证明与推导，始终体现着换元的数学思想方法，它在解决三角变换问题及其他数学问题中的作用是显而易见的。又如直线与平面平行的判定定理的教学中，包括定理的引入、内容、证明和应用都蕴含着转化思想，因此，要用转化思想来指导这个定理的教学。该定理直接的证明依据较少，比较困难，因而需要运用转化思想把