高中英语课堂中“学导案”运用之微探.docVIP

精品论文 参考文献 高中英语课堂中“学导案”运用之微探 张海江 摘要：课程改革的关键是实现课堂教学的高效，而课堂的高效来源于课堂教学过程中师生双方主观能动性的充分发挥，通过教师课前设计学导案，使学生在课前、课堂、课后开展“自主学习、发现探究”式学习，可以实现教师的主导性和突出学生的主体地位。通过实施学导案课堂教学模式，在教学实践中提高学生的英语学习效率，从而更好地促使他们学习英语。 关键词：学导案；自主互助；实施程序；中学英语课堂教学；教学案例 一、学导案英语课堂教学模式提出的背景 传统的翻译和词汇短语讲解式灌输教学枯燥乏味，很难被学生接受，更不要说理解和消化。针对这一问题，国家教育机构为顺应素质教育而进行了一系列的英语课改。课改的目的在于一反传统的英语教学模式，用新的英语教学思想提高学生学习英语的主动性，因此，“学导案”式的英语课堂教学模式被广泛地引入课堂。 “学导案”英语课堂教学模式是教育教学发展进步的产物，它的出现有诸多的背景因素，概括起来主要有: 1.政治背景：现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此，英语教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。 2.社会背景：当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因素是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的英语学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。 3.素质教育背景：素质教育的要求是面向全体，全面发展。培养少数尖子不行，只重英语知识不重英语能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的英语课堂教学过程中培养学生的英语语言综合素质。 4.新课改背景：传统的英语教学培养目标是单一的，新课改后的英语教学的培养目标是“三维”的，这就需要英语教学过程必须把知识问题化，能力问题化，情感态度价值观潜移化。 二、概念界定 所谓“学导案”是指以学案为载体，以学导为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 三、学导案研究的具体流程 　　图1.学导案研究流程图 　　现代教学理论、学习心理学理论的研究。 　　高中生英语学习心理调查与分析。 　　根据调查分析结果，根据教育心理学理论，形成“学导案”编制策略。 　　 “学导案”教学对策的实践与调控。 四、“学导案”教学法的特点 学导案是在新课程改革和省“五严”规定的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。学导案真正体现了学生的主体地位。 1.面向全体学生 美国著名教育学家、心理学家布卢姆认为，只要采用恰当的教学方法，并给予学生足够的时间，95%的学生都能达到教学目标的要求。“学导案”教学模式就是让全体学生都积极参与不同层次的教学活动，大面积提高学生的英语水平。例如，让学生运用课文中学过的句子自编对话并表演，鼓励全体学生共同参与。对于学习任务完成欠佳的学生，教师专门设计补救练习，以使大部分学生都能达到预期教学目标的要求。 2.以教师为指导，以学生为主体 “学导案”的关键之一是“导”。“导”指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用主要表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容，并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用主要表现在激发学生的学习兴趣和引学导生思考等方面，使学生积极主动地掌握知识和技能。传统的英语教学偏重于“教”，而“学导案”的教学模式不仅重视“教”，还重视“学”和“思”，即重视学习过程中学生主体性的发挥，注重对学生学习方法的指导，让学生真正成为学习的主人。 3.目标明确，全而发展