第1章 演化的自然 初中科学教案，浙教版.doc

宇宙的起源 教学目标：1、了解人类的对宇宙的认识 　　　　　2、知道宇宙膨胀的现象和证据 　　　　　3、尝试根据证据建立假说 4、了解大爆炸宇宙论的主要观点 重点难点：宇宙大爆炸学说　根据星系运动的特点建立星系运动模型 教学过程 教师活动 学生活动 课堂引入 展示宇宙画面 师：仔细观察，这幅画面描绘的是什么？ 师：就对宇宙这幅图景，你能提出关于宇宙的一些问题吗？ 师：这些问题自古以来一直是人类最感兴趣和不懈探索的问题，这节课我们就一起来学习《宇宙的起源》。 板书：第一节 宇宙的起源 生：（猜想）可能是宇宙 生：（各抒己见）宇宙是什么？怎样产生的？宇宙会膨胀吗？宇宙有多大？宇宙有寿命吗？等等 课堂教学 师：关于宇宙的起源问题，历史上曾经出现过各种各样有关宇宙起源的神话传说，我国古代神话中曾传说是盘古开天辟地，哪位同学来说一说它的故事。 师：这些神话故事也反映了古人积极探索自然的精神；我国古代也曾有描述宇宙结构观点，如“盖天说”、“浑天说”等。 师：世界不同的民族有着不同的文化，在国外形成了各种各样的对宇宙结构的说法。 师：公元2世纪古代埃及人托勒密的“地球中心说”在16世纪之前的西方具有很大的影响力，对当时天文学的发展起到一定的推动作用，但这学说日地关系被完全颠倒了，随着社会进步和人类认识水平的提高，近代人们对宇宙结构又有了新的认识。 师：哥白尼的“太阳中心说”带来了宇宙结构认识上革命性的变化，第一次把宇宙学放在科学基础上研究。但他认为太阳是宇宙的中心，显然也是不对的，所以在哥白尼之后，布鲁若、伽利略等人把哥白尼的学说不断修正和朝前发展，认为宇宙是无限的，天上无数的星星就是无数个世界，太阳并不是宇宙的中心，无限的宇宙是没有中心的。 思考：纵观古代与近现代人对宇宙的描述，为什么古代人会对宇宙有这样的认识？ 师总结：肯定的是古代人能够比较形象的、直观的解释这些自然现象，也具有一定的探索精神；古代观察天空的工具仅是眼睛，而现代科学家呢，借助科技对宇宙的起源有了更深入的研究，发现了许多关于宇宙起源的证据。 生：描述盘古开天辟地。 （学生可能还有补充）女娲补天，上帝创造万物等 生：“盖天说”、“浑天说”。 生：古代巴比伦人说法；古代印度人的说法；古希腊人的说法，托勒密的“地球中心说”。 生：哥白尼的“太阳中心说”。 生：讨论后并回答 观察哈勃的发现 课堂教学 课堂小结 布置作业 思考：你—P7 学生阅读： 生答： 屏幕：日心说的意义：科学地阐明了天体运行现象，为后人认识太阳系进而认识地球的起源奠定了基础；“日心说”推翻了长期居于统治地位的“地心说”，并从根本上否定了基督教关于上帝创造一切的谬论，给了神权统治者沉重一击。 视频：九大行星绕日公转 问： 从中能否得出行星运动的共同特点？ 生答： 屏幕：太阳系中行星运动的共同特点是： 九大行星绕日公转的方向和自转的方向一致：自西向东。 九大行星绕日公转的轨道平面大多接近同一平面。 设疑：太阳系中九大行星运动的共同特点与太阳系的形成有关吗？有谁知道？ 生答：（有些学生喜欢天文学，可以让学生讲，如果没有学生了解那么就由教师来介绍） 介绍：假设和推理：大约150亿年前，我们所处的这个宇宙是被动挤压在一起的一个“原始火球”，宇宙是在这个大火球发生的一次大暴炸中诞生的。宇宙星际空间普遍存在极其稀薄的物质，由于分布不均匀而往往分裂成团块，并向中心凝聚，成为弥漫星云。弥漫星云在逐步凝聚收缩过程中进一步分裂，变成体积和质量更小而密度却更高的小球状星云。星云很庞大，半径大多达十几光年。它的原物质自由地向中心坠落，收缩进行得相当快。随着快要收缩过程的进行，星云内部的密度迅速增大，温度快速升高，气压也相应增强，随之下落的速度和小球状体的收缩速度减缓，开始时先由极其稀薄的物质凝聚成星云并进一步收缩成原恒星，然后原恒星才发展成为恒星。 因为太阳系中的九大行星都在接近同一平面的近圆轨道上，朝同一方向绕太阳公转，所以我们推测，太阳系是由一片星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。 这是德国哲学家康德和法国数学家拉普拉斯通过对行星运动特点和星云的观察后提出的一种学说。 板书：星云说：康德-----拉普拉斯 屏幕：星云说认为：太阳系是由一片星云收缩形成的，先形成的是太阳，然后剩余的星云物质进一步收缩演化形成地球等行星。 注意：1、星云学说能描述太阳系的形成过程，但还有很多现象无法解释，有待科学家们进一步研究。 2、除了“星云说”外，还有“灾变说”等许多学说描述太阳系的形成。 3、“灾变说”认为地球等行星是因为某种偶然的巨变而从太阳中分离出来的。 小结：从“地心说”到“日心说” 太