第一章 教育心理学及其研究 教育心理学.ppt

主要参考书目 1、陈琦 刘儒德 主编 当代教育心理学 北京师范大学出版社 2007年4月版 ２、陈琦 刘儒德 主编 当代教育心理学 北京师范大学出版社 1997年4月版 ３、林崇德 主编　冯忠良 伍新春 著 教育心理学 　　　　　　　人民教育出版社 2000年12月版 ４、张春兴 主编 教育心理学 浙江教育出版社1998年5月版 ５、罗伯特·斯莱文 著 姚梅林 等译 教学心理学理论与实践 人民邮电出版社 2004年7月版 教育心理学 教育心理学及其研究 学生心理▲ 学习与学习理论概述 行为学习理论▲ 认知学习理论▲ 建构主义与人本主义学习理论▲ 学习动机▲ 知识的学习 技能的学习 问题的解决与创造性 学习策略 品德形成 教育心理教科书内容的比较： 第 一 章 教育心理学概论 第一节 教育心理学的研究对象与应用 第二节 教育心理学的发展概况 第三节 教育心理学的研究方法 教学目标 1.了解教育心理学的研究对象和作用。 2.理解教育心理学的发展过程及研究趋势。 3.掌握教育心理学的研究方法、步骤及研究 的有效性。 第一节 教育心理学的研究对象与应用 一、教育心理学的研究对象 内涵： ▲ 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，是应用心理学的一个分支。其知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 在宏观上，学习与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织在一起。见P4图1-1 影响学习与教学的因素 学生是学习的主体因素。一是群体差异；二是个体差异。 教师起着关键作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。 教学媒体是教学内容的载体。 教学环境包括物质环境和社会环境。 二、教育心理学的应用 （一）教学：科学还是艺术？ 大多数人一致认为：教学既是科学的又是艺术的。 今天，对其的争论发生了新的转变。越来越关心，教师是应该掌握许多教学技能，还是能面对变化莫测的教学环境而进行不断的思索和创造。大多数人一致认为教师应该同时兼备技能和反思能力。 （二）教育心理学的意义 1．理论意义 （1）教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究作出贡献。 （2）教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的理论发展起重要作用。 （3）教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 2．实践意义 （1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 （2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 （三）教育心理学的性质 性质： 基础研究和应用研究并重的学科。 早期： 心理学在教育领域中的应用 现在： 基础理论研究与应用性研究并重 第二节 教育心理学的发展概况 古代教学与心理学思想的早期结合 中国： 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 一、教育心理学的发展过程 (一)初创时期（20世纪20s以前） 这一时期已认识到运用科学的心理观点和方法能够解决教育中的问题，但理论与研究的积累还不够充分。 世界上最早的教育专著《学记》。 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家赫尔巴特，他于1806年出版的《普通教育学》是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。 1868年乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志 这一时期，心理学著作多数是把心理学知识通过推论移植于教育领域，且主要集中在学习领域。在理论上，逐步形成了两种对立的学习理论流派，即行为主义和格式塔学派。行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进代表，由斯金纳加以总结和发展。格式塔学派是早期认知倾向的学习理论，以韦特海默为代表。 （二）发展时期（20s——50s末） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说 40s： 弗洛伊德理论中有关儿童的个性、社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学的领域，重视情感在教育和教学过程中的作用。 50年代，程序教学和信息论的思想影响和改变了教育心理学的内容。