曲线与方程 说课课件 数学选修2-1第二章.ppt

解答到这里时，用几何画板展示该曲线的形成过程。此时学生就会发现，明明自己求出了一个圆方程，但实际的曲线仅仅是圆的一部分------弧。然后引导学生结合定义和之前的例题自己解释该解答为何不完整，再次加深学生对定义的理解。 * 在学生提出足够多的思路后，用几何画板展示该点的运动轨迹，将之前抽象的思维具体的表现出来，让他们尝试用自己的思路求这条直线方程。 引导学生对解题过程进行思考，让学生结合曲线与方程定义，探讨本题为何不需要检验。 生：本题已经满足曲线上的点都是方程的解，方程的解都在曲线上，所以不需要再进行额外的检验。 此时应及时告知学生，求轨迹方程的问题，如果确实已满足曲线与方程的定义，则不需要写出检验的字样，但是在自己解答的过程中，必须对其是否满足定义进行思考，如果不满足则应像例1一样将不符合题意的部分舍去。 讲解完成后，对本题变式作为课后思考。变式不改变垂直关系，将过定点改变为PB,PA长度固定，改求直角顶点的轨迹方程。 * 在学生提出足够多的思路后，用几何画板展示该点的运动轨迹，将之前抽象的思维具体的表现出来，让他们尝试用自己的思路求这条直线方程。 引导学生对解题过程进行思考，让学生结合曲线与方程定义，探讨本题为何不需要检验。 生：本题已经满足曲线上的点都是方程的解，方程的解都在曲线上，所以不需要再进行额外的检验。 此时应及时告知学生，求轨迹方程的问题，如果确实已满足曲线与方程的定义，则不需要写出检验的字样，但是在自己解答的过程中，必须对其是否满足定义进行思考，如果不满足则应像例1一样将不符合题意的部分舍去。 讲解完成后，对本题变式作为课后思考。变式不改变垂直关系，将过定点改变为PB,PA长度固定，改求直角顶点的轨迹方程。 * 在学生提出足够多的思路后，用几何画板展示该点的运动轨迹，将之前抽象的思维具体的表现出来，让他们尝试用自己的思路求这条直线方程。 引导学生对解题过程进行思考，让学生结合曲线与方程定义，探讨本题为何不需要检验。 生：本题已经满足曲线上的点都是方程的解，方程的解都在曲线上，所以不需要再进行额外的检验。 此时应及时告知学生，求轨迹方程的问题，如果确实已满足曲线与方程的定义，则不需要写出检验的字样，但是在自己解答的过程中，必须对其是否满足定义进行思考，如果不满足则应像例1一样将不符合题意的部分舍去。 讲解完成后，对本题变式作为课后思考。变式不改变垂直关系，将过定点改变为PB,PA长度固定，改求直角顶点的轨迹方程。 * 在学生提出足够多的思路后，用几何画板展示该点的运动轨迹，将之前抽象的思维具体的表现出来，让他们尝试用自己的思路求这条直线方程。 引导学生对解题过程进行思考，让学生结合曲线与方程定义，探讨本题为何不需要检验。 生：本题已经满足曲线上的点都是方程的解，方程的解都在曲线上，所以不需要再进行额外的检验。 此时应及时告知学生，求轨迹方程的问题，如果确实已满足曲线与方程的定义，则不需要写出检验的字样，但是在自己解答的过程中，必须对其是否满足定义进行思考，如果不满足则应像例1一样将不符合题意的部分舍去。 讲解完成后，对本题变式作为课后思考。变式不改变垂直关系，将过定点改变为PB,PA长度固定，改求直角顶点的轨迹方程。 * 所以在布置思考题后结合定义提醒学生认真审题，多角度思考，一定要深刻挖掘题目出所有可能出现的情况，应用逻辑划分的数学思想，分类求解，避免缺漏。这道思考题作为例2的一个变式，可以养成学生全面思考的习惯，加深对求曲线方程类问题的理解。 * 其中，题目常常已经建立好直角坐标系，2，3，4步则是解题的基础，在化简后检验方程是否为曲线的方程则是保证解答正确必不可少的条件。如果显然是，则证明过程可以省略。 为了让学生巩固所学知识，提高解题能力，最后布置了如下作业作为结束。 * * 以上，就是我对“曲线和方程”这一节内容的有关分析和教学设想。不妥之处，敬请各位专家、同仁指正。谢谢大家！ * 教材分析 目标分析 学情与教法 过程设计 教学反思 教材 、目标分析 教材的地位和作用 教 学 目 标 教学重点、难点 知 识 目 标 能 力 目 标 情 感 目 标 （1）体验求曲线的方程的过程，借助数形结合的数学思想解题。 （2）精讲精练深化对曲线与方程的定义的理解和应用。 通过合作学习，学生间、师生间的相互交流，感受探究的乐趣与成功的喜悦，体会数学的理性与严谨，逐步养成质疑的科学精神。 “圆锥曲线”学习的延续 感受数形结合的基本思想 为圆锥曲线的统一定义打基础 重点：曲线与方程的定义 难点：（1）曲线与方程的定义理解与应用（2）求曲线方程 了解曲线与方程的定义，初步学会验证曲线方程的完备性和纯粹性。 学 情 与 教 法 与旧教材相比，本课被安排在圆锥曲线内容即将结束的位置而不是圆锥