让班会笑声飞扬（职校班主任）.doc

让班会笑声飞扬 上网搜索，我们会发现无数条对开班会束手无策的救援帖子。再看一下现实中，开班会时，气氛往往非常沉重，因为无非是通报违纪现象或是下达学校的新规定新要求，即使是开一些主题班会，诸如“学会感恩”、“文明在我身边”，也往往以说理教育为主。班主任虽然进行了精心准备，班会课上也语重心长，苦口婆心，可是我们会发现，班会之后，收效甚微，班上的情况一如既往…… “为什么不让我们在快乐中学习和接受呢？”学生的话让我陷入了深思。威尔科克斯说：“当生活像一首歌那样轻快流畅时，笑颜常开乃易事；而在一切事都不妙时仍能微笑的人，才活得有价值。”为什么我们只肯说理教育，而不重视笑的重要意义呢？于是，我努力让教育闪动智慧的光芒，让班会笑声飞扬，让学生在会心的笑声中得到启迪。 一、情境设置型 一次开“弘扬中华传统美德”的班会，我精心设置了几个情境，一个是“上公共汽车”（表现“拥挤”这种不文明行为）的情境，一个是“边走边吃”（表现“乱扔垃圾”这种不文明行为）的情境，一个是“到图书馆借书”（表现“喧哗”这种不文明行为）的情境。这几个情境以小话剧的形式呈现在学生面前，需要较多的学生参与，所以，班级绝大多数学生都有机会将自己置身于“现场”，真实地还原生活，真切地感受生活。学生在笑声中进行了自我教育，虽然笑声中的含义各不相同。 “我的笑声，是来自内心的，我从不插队，也不你推我搡，但不讲文明的现象太普遍了，我们中学生，也不例外，我对这种行为嗤之以鼻，当然了，这也启示我绝不能做不文明的事情。” “我也经常这样做，而且，从来没有意识到这样做的错误，反正，别人挤我也挤，别人喧哗我也说话，别人怎么做，我基本上就怎么做，我的笑是惭愧的笑，我脸都红了。” “太好玩了，现实生活中一直上演着‘闹剧’，自己却从来没有觉察。道理实际上我们早就明白，可为什么不能指导我们的生活呢？这令我深思，我笑，因为我们的盲从。” 二、反客为主型 让学生开班会，并不是稀罕事。可是，学生开班会，一般是因为班主任事务缠身，脱不开身，或是想锻炼一下学生的能力。而“权力下放”时，我们并没有对班会的主题或形式加以选择，所以效果一般。比如，召开“学会感恩”的主题班会，如果仅仅是让学生组织一次准备不充分的主题班会，可能，学生当时有感触，但事后时间不长，学生就会将此抛之脑后。如果我们换一下形式，让学生真正深入生活，这种无形的感化会胜过千言万语。 我在开这个班会之前，布置了一个作业——回家之后，跟父母一块翻看一下父母年轻时的照片，再注意观察一下父母现在的容颜，然后，写下自己的感触。 这次班会是由学生主持的，因为，“学会感恩”需要学生心灵的碰撞。我做了一名观众，静静地坐在一边，聆听学生的心声。主持人精心设计了板书，还配以恰如其分的图画，氛围很沉静，也很温馨。学生相互交流之后，推选了几个代表到讲台上发言。一位学生的发言给我留下了深刻的印象。 “妈妈年轻时，就如一朵刚刚开放的玫瑰，散发着幽幽的清香，那时，妈妈的皮肤是露水做的，这露珠在朝阳的映照下，闪着夺目的光芒，让人心生喜爱，忍不住想用手去摸一下，可手刚刚伸出，就又缩回来了，有谁想破坏那浑然天成的美呢？我凝视着照片里的妈妈，妈妈浅浅的笑意挂在嘴角，似乎在对我说着什么，对我说什么呢？我想问问身边的妈妈，可我欲言又止。 妈妈正目不转睛地看着照片里的自己，我忽然有了一种恍如隔世的感觉。身边的她，是我的妈妈吗？皱纹已经挤满了她的眼角，像是赶集般哄闹，赶都赶不走。妈妈的皮肤已经没有了光泽，就如一块洗旧了的布，在风中无力地摇曳。我再也不敢把目光投向照片，我怕我的眼泪因为接受不了这种现实而决堤。 妈妈为了这个家，为了我，日夜操劳，青春就在她洗衣做饭的间隙里偷偷溜走，头都不回一下。我们唯有怀着感恩之心，才能回报我们一心付出的家人。” 这位学生最后在热烈的掌声中带着甜蜜的微笑走下了讲台，同学也向她投以会心的笑容。我知道，润“心”细无声的效果收到了。 三、现身说法型 学生听多了名人事迹，会产生审美疲劳；学生听多了至理名言，会产生排斥心理。班会如果选材太远，距离会淡化教育意义。班主任应该学会就近取材，比如来个现身说法。 一次开“非智力因素对成功到底有多大作用”主题班会，我运用多媒体展示自己的摄影作品，并让学生猜猜这些作品出自谁手。因为我酷爱摄影，虽然没有专门学习，但是通过实践和探索，我对摄影有了自己独特的理解，拍摄出来的照片水准不低。学生边看边赞不绝口，乐在其中。在他们的赞叹声中，我告诉了他们谜底。学生的嘴巴张大了，从他们的眼神中，我看出了他们的惊异。于是，我写下班会的主题，开始讲述我学摄影的酸甜苦辣。起初，我对摄影并不感兴趣，而且也没有学过美术，只是看见一些图片非常精美，就想自己也照一些，看看效果怎样，没想到一发不可收拾，经过努力，我这个貌似缺乏艺术细胞的人竟然也成了“摄影一族”。我的经历