高校复合型英语专业实践教学指导教师队伍建设存在的问题与对策思考.docVIP

精品论文 参考文献 高校复合型英语专业实践教学指导教师队伍建设存在的问题与对策思考 —— 以大连水产学院水产贸易英语专业为例 安 然 大连水产学院外国语学院 【摘 要】针对我国高校英语专业实践教学指导教师队伍存在的一系列问题，提出建设“双师素质、专兼结合”的英语专业师资队伍。 【关键词】高校复合型英语专业“双师型”实践教学指导教师 问题 建设 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）01－0007－02 近年来，为适应社会对人才的需求，我国高校出现越来越多由英语和其他学科相结合构成的复合型英语专业。教学中，加强实践教师队伍的培养与建设师资问题是教学改革过程中遇到的瓶颈。虽然师资队伍建设经过几年的努力，已经取得了一定的成绩，但与我国经济发展的要求还存在很大的差距。 一 我国高校英语专业实践教学指导教师队伍存在的问题 1．“双师型”教师匮乏 目前，高校水产贸易英语专业教师数量不足，没有全职实验员，理论教师兼任实习指导教师，由于缺乏“双师型”教师的概念的理解和重视，没有认同自身的双重教育身份，往往只关注理论教学教师的身份，忽视了实践教学指导教师的身份。教师没有把发展为“双师型”教师作为个人的发展目标。忽视了要把实践资质转化为教学能力，导致真正意义上的“双师型”教师匮乏。 2．师资知识结构与应用型人才培养的需求不适应 目前指导教师大多是由国内外高校毕业生毕业后直接走上讲台，知识结构多以理论为主，普遍缺乏实际工作经验，尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能；有实际水产外贸企业工作经验和专业技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏。另外，教师存在经济待遇偏低的状况，难以吸引行业企业的高素质专业技术人才来校任教。知识结构的先天不足势必影响应用型人才培养的实现。 3．缺乏对实践教学的热情 由于水产贸易英语人才属于复合型、应用型，因此教师普遍都认可实践教学对人才培养的重要性。但是，实践教学工作量大、比较辛苦、生活条件差。教师不仅要负责完成规定的教学内容，同时又要管理学生的纪律、生活。还要花费大量精力保障学生的安全，很多教师不愿意从事这项工作。 4．缺乏对“双师型”教师的评价和激励机制 学校对实验教学的重要性还没有足够的认识，对教师的要求主要是在课堂教学的质量和从事科学研究所取得的成果上，尤其是通常仅仅以科研成果的多寡作为评价教师的唯一标准，而是否进行实践教学以及教师的实践教学能力则往往不在考核之列。领导、督学对实践环节的检查及听课的力度不如理论课强。本专业实习指导教师每日实习工作量，无论实际多少学时，教学效果怎样，工作报酬均相同，这很难激发教师的工作热情和投入。认识上的偏差和制度的缺陷导致教师缺乏加强实践教学的动力和压力。 5．缺乏“双师型”教师培养培训制度 培养培训尚未受到重视，数量较少，基本上还是学校式、学科式的，不能满足实践教学教师队伍建设的需要。同时，由于扩招办学规模的扩大，导致教师工作量过大，大多处于超负荷运转状态，很难有机会长时间到相关行业企业锻炼和提高。 6．结构单一 从相关企业和其他高校聘请的有经验的技术人员做兼职教师，人员流动大，教学效果不能保证，无论在数量、质量还是管理上都有待提高。 7．缺乏推行校企合作方面的政策法规 虽然国家鼓励高校紧密联系行业企业，广泛开展校企合作，加大共建共享力度，但是没有对行业企业提出要求，故很多企业不愿意接受教师参加顶岗实践。因此，真正通过实际锻炼从而使专业实践能力得到显著提高的教师数量不多。 二建设“双师素质、专兼结合”的英语专业师资队伍的对策 高校要把师资队伍建设作为学院改革和建设的一件大事，切实抓紧、抓好、抓出成效来，逐步建立起一支素质优良、结构合理、一专多能、专兼结合的“双师型”教师队伍。 1．确立高校“双师型”教师认证体系 “双师型”教师的认定还没有一个统一标准。在对目前存在的观点进行了充分比较后，对水产贸易英语专业的“双师型”教师给出这样一个较为全面的定义：“双师型”教师是指既有较丰富的专业理论知识和较高的教学能力水平，又有较强的专业技术实践操作技能，同时具有良好的行业职业素养、管理能力等综合能力，并持有“教师资格证”和“讲师（或以上）职称证”，以及具有“本专业实际工作的中级（或以上）职称”或“行业特许的资格证”，同时从事理论与实践教学的专兼任专业教师。 2．内培和外引“