高职高专英语泛读教学模式新思考.docVIP

精品论文 参考文献 高职高专英语泛读教学模式新思考 郭纪玲 山东外贸职业学院 　　摘要：本文借鉴国内外关于英语泛读教学模式的研究成果，试图探索具有高职高专特色的英语泛读教学新模式，使英语泛读在新形势下顺应高职英语教学改革的新理念，并为高职高专英语泛读教学开辟新出路。 　　关键词：高职高专;英语泛读;教学模式 　　泛读是高职高专英语专业基础阶段一门重要的课程，传统的泛读教学模式基本上还是教师讲解阅读过程中的难点，学生做阅读练习，教师核对答案这样比较单一的过程。目前，就英语教学中常提到的“听说读写译”这五种能力中，高职高专英语教学改革趋势是愈来愈突出强调“听说”能力。因此，以“读”为核心的泛读课程需自寻新出路，探索新的教学模式。 　　1. 理论基础 　　1.1教学模式定义及原则： 　　美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil) 在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”而我国学者冯秀琪认为：“教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。” 　　1.2国内外泛读教学模式成果： 　　1）国外：在英语作为外语或二外的阅读研究中，将英语泛读作为单独课程开设的主要是英语作为二语的教育机构，以及英语作为外语的中国大陆、台湾和香港、日本、西亚等地。这些地区对于泛读课堂如何进行教学的研究比较少，国外研究者主要提出了长时间默读、问答、故事讲述、协同阅读、听说读写一体化五个泛读课堂组织方法。 　　2）国内：我国研究英语泛读的论文内容主要涉及泛读与精读的区别、教材的编写、阅读方法、泛读课的教学原则、等，关于泛读课堂的组织模式，国内仅有几项研究进行过探讨：郑伟波（1986）谈到了二年级泛读课堂的组织过程，举例说明了课前和课堂教学的内容；马沈龙（1990）认为泛读课应该以课堂讨论的形式进行，并对泛读课讨论的必要性、做法、要求和效果进行了比较详细的论述；寿建颖（2000）认为设计多项语言活动，综合训练听、说、读、写四种技能的“综合教学法”是泛读教学的好方法。 　　2．高职高专英语泛读教学新模式 　　2. 1新形势下英语泛读课程的发展方向 　　新形势下的高职高专英语泛读课程既需要保持本色，又要适应高职高专教育改革的方向和目标。本文试图紧密结合教育部关于高职教育应推行“任务驱动、项目导向等lsquo;教学做rsquo;一体的教学模式，强化教学过程的实践性，开放性和职业性”精神，及“课程内容与职业标准对接”与“职业教育与终身学习对接”等相关理论进行英语泛读教学模式方面的探索。 　　2.2 高职高专英语泛读教学新模式 　　根据美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)关于教学模式的理论，本文将从教学模式所包括的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五个因素进行新模式的论述。 　　(1)理论依据：依据教育部关于高职院校的教学模式理论，教学实施强调理论与实践并重，“推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”，大胆尝试新的英语泛读教学策略。 　　(2)教学目标：高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。高职高专英语泛读课程可适当降低英语阅读能力的要求，教学策略上兼顾加强听说能力的培养，降低“学术阅读”， 加强“实用阅读”。 　　(3)操作程序：分为课内和课外两部分。 　　课堂组织教学以学生为中心，培养学生阅读能力，训练阅读技巧，教师起辅导作用，指导解决阅读困难。课外学生组成阅读活动小组，构建学生课外自主阅读模式；形成“精读和泛读相结合、课上和课下相结合、教师指导和学生自学相结合”的三位一体的教学模式。课堂教学可分为四步。第一步是学生做阅读报告。内容是课外阅读总结，同学们展示阅读情况及收获。这一步以学生为中心，督促课下阅读及自学情况，锻炼了总结及口语表达能力。第二步是复习。内容是上次所学内容总结和课后练习，及自学的另一篇课文简析。这一步以任务驱动为主，形式包括泛读、精读、问答和复述，培养自主学习能力，督促课下自觉复习所学内容，并自行扩展阅读。第三步是课文分析，这是课堂教学的核心。包括对背景知识的讨论及讲解，阅读技巧的训练，文章结构、课后练习题的讨论及讲解，等，突出师生互动，体现“教学做”一体化。最后是总结，作业布置及教师推荐。包括对本次课的总结，布置课下泛读课文，阅读《21世纪报》并完成相关阅读笔记，同时教师推荐一部英美文学名著。这一步将精读泛读、课上课下结合起来，重在激发学生的自主学习能力，逐步形成良好的自主阅读习惯。 　　本课程要求教师积极采用多种的教学方法，常见的有：启发式教学即通过教师提出一些有意义的问题，从而引导学生积极思维，自