高职高专高等数学课堂教学中根据不同的教学内容实施探究式教学的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 高职高专高等数学课堂教学中根据不同的教学内容实施探究式教学的探讨 钱小慧1　张　博3　秦　勇4 （云南机电职业技术学院　云南　昆明　650203）戴　勇2（昆明市艺术学校　云南　昆明　650203） 摘　要：本文探讨了在高职高专高等数学课堂教学中，根据概念、定义、定理、公式、例题、课堂习题、作业练习等不同的教学内容如何实施探究式教学。 关键词：探究式教学　高等数学　教学内容 高等职业教育的培养目标是为生产服务和管理第一线培养实用型人才。根据这个目标，高职数学课程的一个重要的任务，就是培养学生用数学原理和方法解决实际问题的能力。为此，在高职高等数学教学过程中，可以采用让学生主动参与教学过程的探究式教学法。 下面主要探讨在课堂教学中根据不同的教学内容如何实施探究式教学法。 一、引入概念时设疑启发、尝试探究 例如引入不定积分时，教师可先设疑引入，提出问题：已知yprime;=Fprime;（x），求y，再通过求解引入一个原函数的概念，即其中一解为y=F（x），再提出问题y=F（x）+c是否也使得yprime;=Fprime;（x）成立呢？让学生阅读课文中原函数的概念，指出函数y=f（x）的一个原函数记作F（x），从而引伸出不定积分的概念，并让学生明白与导数运算的联系，最后让学生模仿做相应的习题，达到掌握概念的目的。在这个过程中，从设疑启发、带疑导读、发现问题、自学思疑直至掌握知识，能较好地启发引导学生参与思考，让学生的学习过程成为自己探索和发现问题的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。 二、巧妙地在定义、定理、公式等的教学中发现问题、实施探究 问题是数学的心脏，是科学思维的起点，也是开展探究式教学的核心，因此，善于引导学生提出问题、发现问题是探究式教学的基本要求。定义、定理、公式的教学，不仅要让学生认真掌握其内容结构和本质，更重要的是灵活运用。如介绍极限的计算方法时，让学生熟练掌握公式的灵活应用，能引出结论，并能以此作为解题的基础。这不仅加深了对公式的理解，而且巩固了其应用的掌握，特别是对其变化和外延扩充上进行了有益的探究。 如无穷小量运算法则教学中，在讲授“两无穷小量之和为无穷小量”、“两无穷小量之积为无穷小量”的基础上巧设疑问：“两无穷小量之商是否为无穷小量呢？”并引导学生以当xrarr;0时，x、2x、x2都是无穷小为例进行探究，使学生感悟到两无穷小量的商可能是无穷小量，可能是无穷大量，也可能是常数。通过设疑、解疑，既培养了学生的创造思维能力，也使无穷小量比较的教学更进一步。 三、在例题教学中延伸问题、开展探究 课本中的例题是知识的精华，具有典型性和示范性。为使学生不拘泥于例题，应有意识地引导学生发散思维、开展探究。如在应用微分进行近似计算时，讲了例题“计算　5的近似值”，为了巩固和拓展思维，再计算　101的近似值。这时及时引导学生探究　3、　99等的计算。学生通过分析，得到了形如　x2plusmn;△x的求近似值的方法。由于前两例根号中4和100都分别是2和10的完全平方数，所以学生通过探究得到如下规律：将根式中的数化成一个完全平方数与另一个数（此数相对较小）的和（或差）。这时学生进一步提出了如　x3plusmn;△x的计算近似值的方法，并很快得到：若开立方，则将根式中的数化成一个完全立方数与另一个数的和(或差)。这样不仅使学生掌握了解题规律，而且训练了思维，增强了探究能力。 四、在课堂习题解答中提出问题、引导探究 探究式学习的一个显著特征是开放性。数学习题中有一部分是开放性问题，学生可以依据自己的经验和能力水平，探究解题思路和方法。例如：若不连续，请指出间断点类型。课本只要求学生求点x=0处的间断点，但作为教师不能局限于这一点，可提出问题：“除x=0外，还有其它间断点吗？”此问题虽比习题有所开放，但仍和习题有相似之处，所以立即引起了学生的积极探究，通过分析和比较，学生很快得到了解答的方法和正确的答案。 五、作业练习中引导学生自学时自主质疑、自主探究 倡导学生自主质疑，就是在学生自学的基础上，鼓励学生把凡是受课本知识触发而闪现的问题，或是联系生产、生活实际所产生的问题，或是对教师的讲课、说法认为不对或不理解的问题，都可以大胆地提出，充分发展学生的思维能力。只有这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂学习才能真正焕发出生命力。 总之，实施探究式教学，能逐步培养学生具有初步概括问题的能力、一定??逻辑推理能力、熟练的运算能力以及自学能力，特别是培养学生综合运用所学知识