涵养教育温度 化育莘莘学子.docVIP

涵养教育温度 化育莘莘学子 ——记湖南省衡阳市一中“温度教育” ????这是一所历史悠久的学校。她创办于1884年，其前身就是清末有名的船山书院，迄今已有131年历史，如今她是湖南省首批省级示范性高中，历来被誉为三湘著名学府、全国名校。 ????这又是一所朝气蓬勃的学校。2005年，她整体搬迁至华新开发区，以崭新的姿态迎接莘莘学子，开启了新的征程。多年来，她在衡阳教育史上写下了浓墨重彩的一笔——她不仅跻身于“中国特色学校”、“中国教育综合实力百强学校”，且教育教学质量连年攀升。 ????她，就是湖南名校——衡阳一中。 ????行走于素净幽雅，大气从容的衡阳一中，在惊叹于学校的发展之余，一连串的问题也随之而来：在这傲视群雄的教学质量背后到底隐藏着怎样的教育思想和教育情怀？ ????2005年，已经在衡阳一中扎根14载的李仲辉走上了衡阳一中校长的岗位，历任教导处副主任、教导处主任、副校长。从那时起，这所“百年老校”的命运就与李仲辉以更紧密的姿态紧紧相连了。 ????因为投入，所以他对教育是有坚守的；因为专注，所以他从每一天的平凡中超越了平庸；因为用心，所以他始终在追求教育的智慧境界；因为大爱在心，所以他说“教育是有温度的”。 ????他认为，当代社会呈现出多元文化与价值观念的交汇与碰撞，教育功利化如洪水猛兽，师生关系冷漠化，教师职业追求弱化，学生道德素养功利化屡见不鲜。我们应该大力提倡办“有温度的教育”，呼唤人本的回归，让师生在温度适宜的学校中健康幸福成长。 ????夯实“温度”的地基 ????在学校，教师是“温度”的传播者，教师有了“温度”，办学的“温度”才能落地生根。首先是专业关怀，给教师德能双馨的大气。专业成长是每一位教师的追求，衡阳一中想方设法、竭尽所能为教师的专业成长铺路子、架梯子、搭台子、树牌子。学校制定了“青年教师成长计划”，启动了“教师阅读”项目，组织并激励教师参加学校已有的国家级课题和省级课题的研究。这些举措大大促进了教师的专业成长。 ????其次是人文关怀，给教师激情蓬勃的朝气。教师在工作与生活中承受着多种压力，以李仲辉为首的校领导班子始终牢记要对教师实施真正的关爱，自觉为教师服务，自觉为教师排忧解压。“文武之道，一张一弛。”学校特别关心教师的健康与身体调节，经常组织教师参加各种文体活动，如羽毛球赛、乒乓球赛、篮球赛、教师文艺汇演等。学校领导对教职员工坚持婚庆必访、丧事必访、产假必访、患病必访、纠纷必访、特殊困难必访。 ????此外是制度关怀，给教师廉洁自律的正气。制度源于保护，而非限制。在制度的整合中，衡阳一中做了减法，删减了“一人生病，众人吃药式”的规定，强化了触摸不得的“高压线”，如不能体罚或变相体罚学生，不能有偿家教，不能接受家长馈赠等。同时，强化了校务委员会和职代会在学校管理中作用，推进依法治校。 ????“我想，如果教师的心灵是冰凉的，眼前所见一定都是学习的机器；当孩子的心灵是冰凉的，他所有的感知器官的门就会关上。所以我们要尽可能地创设条件，把爱播撒到学生心灵的深处。让师生敞开心扉，勇敢地面对自己，不断进步。”李仲辉如是说。 ????播下“温度”的种子 ????课堂是学校教育的主阵地，要实施有温度的教育，课堂就必须要有温度。衡阳一中人认为高效的课堂应该是荡漾着师生成长气息的，是动态、愉悦、充满生命力的活力课堂。好的课堂，仅有知识是不够的。知识之外，还应该拥有温度、宽度与深度。有鉴于此，李仲辉校长提出了“聚焦课堂，同课异构”的构想。 ????2006年开始，他就开始着手有效教学研究，努力探索教学发展新的增长点和突破口，开展了“同课异构，聚焦课堂”活动，开辟了“有效教学论坛”和“高考论坛”，确立了“少讲·多思·精练·互动”的课堂教学基本要求，出台了《有效教学指南》《有效教学标准》，对在有效教学理念下的备课、课堂教学、作业批改、辅导、测试制定具体的标准，成功构建了有效教学课堂教学模式，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变了低效或无效教学的状况。 ????初尝发展甜头，老师们的课改热情高涨，李仲辉欣喜之余，更坚定了进一步推进课改的决心。2012年下学期，在第一次校长办公会上，他大力倡导纵深推进新课改，实施高效课堂改革。历经半年的精心酝酿，学校开始实施“345”高效课堂改革。“3”即课堂教学的“三个原则”：自主、合作、探究；发展“三维”的三个目标：知识、技能、情感态度价值观。“4”即课堂教学的“四个要求”：精讲、精练、多思、互动；德育管理的四个特性：全员性、自主性、激励性、活动性。“5”即课堂教学的“五个环节”：确立目标、自主学习、组内探讨、交流展示、评价反馈；学生培养的五个目标：具有国际视野、竞争意识、健全人格、全面发展及特长突出。“345高效课堂”改革的