论高等学校开设《外语影视欣赏》课程的可行性.docVIP

论高等学校开设《外语影视欣赏》课程的可行性 　　摘要：影视教学在理论上以及实践中的可行性证明了高等学校开设《外语影视欣赏》课程的必要性，并指出了在教学中运用影视教学手段所应该注意的问题。 　　关键词：高等学校　外语　影视欣赏　可行性 　　 　　高等学校外语教学目的究竟是什么?首先，弥补学生在中学外语学习中的缺陷，即提高他们的外语听说能力；其次，在此基础上，利用外语作为工具，使学生对西方的历史、文化、风俗、社会和政治制度等有更深入的了解。从而开阔他们的视野，启迪他们的思想并为其今后的专业学习打下基础。 　　因此，在高校外语教学中，我们不妨把英美国家的影视作品作为一种教学辅助手段。事实上，对于外语专业的学生来说，视听课是一门极受欢迎的必修课程。这对于进一步提高他们的听说能力无疑大有裨益。然而，对于非外语专业的学生而言，由于其语言能力相对较弱。在外语教学中运用影视作品是否可行呢?对此，笔者认为：无论在理论上还是在实践中，恰当的播放视听材料对非外语专业的学生同样至为重要．因为这正是帮助实现大学外语根本教学目标的有效手段之一。 　　 　　一、《外语影视欣赏》课程在理论上的可行性 　　 　　影视作品通常是指在视觉和听觉的背景下所传递的有一定选择性和顺序性的信息。人们一般认为，电影和电视只是一种娱乐工具，似乎和学习风马牛不相及。然而大量的研究表明，视听作品在外语为第二语言的教学过程中(TESOL)正发挥着越来越重要的作用。 　　Baltova(1994)发现：比起那些只单纯通过声音为媒介来提高听力的学生而言，在课堂上观看录像的学生对同样的听力材料有更好的理解力。同时。如果电影中的对白配有较简短的动作或肢体语言．那么学生对此的理解力就更好。反之，如果对白过于冗长或画面长时间静止，那么其对提高听力的作用则较弱。这表明视觉的暗示性对听力理解非常重要，因为它能从某种程度上促进或干扰听觉所接受的信息。此外，Baltova还认为，观看录像的学生之所以有更好的理解力是因为他们在观看时注意力更为集中和持久。 　　Herron，Hanley和Cole(19951的研究发现：在对以外语为母语的学生教授法语时，带有描述性画面的录像对提高学生的法语听力有极大的帮助，尤其是当这些录像与相关的图片和背景性文字结合运用的时候。他们的法语成绩提高得更快。这表明，材料所传递的视觉信息越丰富，学生的综合听觉接收力就越高。 　　2000年，Canning-Wilson在以外语为第二语言的学生中进行了一次大规模的调查。调查结果表明：越来越多的学生通过影视录像学习外语并且取得了很好的成绩。而且学生们喜欢的往往是那些有较强的娱乐性的动作影片，而非传统意义上的教学录像或记录片。这固然是因为这些影片更能吸引学生们的兴趣，但同时也表明：正是这些影片中的动作性画面，即其所传递的视觉暗示性帮助学生更好地理解、接受与储存所接收到的信息，从而在此基础上提高了语言能力。同时Canning进一步认为，不仅影视作品，所有含有较为丰富的视觉信息的材料，包括图片、卡通、图表、数字，甚至是大脑中想象的画面都对语言学习有极大的帮助。这是因为这些教学手段为理解力的形成与发展提供了背景与母体，从而加深和巩固了大脑对通过这些手段所接收到的语言信息的理解和记忆。 　　可见，以影视作品作为外语教学的辅助手段具有以下优点： 　　 　　1．影视作品本身就是一种传递信息的良好载体，且这种信息即使在语言能力较弱的情况下也能通过动作、眼神及表情等视觉信息传递给观众。 　　 　　2．影视作品能产生一种视觉和听觉上的刺激，例如影片所展示的特定背景、人物、音乐等。而这些刺激能在接收者的头脑中产生或激发特定的想象和预测。因此．当类似的刺激在日后再度出现时，其相连的特定语言和信息也会在接收者的头脑中重现。 　　 　　3．从影视作品中学到的外语更为地道、口语化和生活化。它能使外语为非母语的学生掌握这种语言在自然状态下的语音、语调和重音：能使其掌握外语词汇在不同的语境下的不同用法：能使其在一定的时间里拥有自然的语言环境从而更好地培养对外语的语感(Bovy，1981)。 　　 　　4．影视作品以一种更为直接和易懂的方式向学生展示了西方国家的历史、文化、风俗和社会理念。 　　 　　5．以影视作品为教学辅助手段无疑更能激发学生的外语学习兴趣和热情．而这正是从根本上提高外语水平的内在动力。 　　所以正如学者A[thur(1999)所言： 　　“Video can give students realisticmodels to imitate for role-play 　　“Can Increase awareness of othercultures by teaching appropriati