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历史复习课操作流程 桃溪初中 孙书晓 设计理念：尽力体现“学生为主体、教师为主导、训练达标为主线”的教学理念，让学生进行自主、合作、探究学习，通过“导、学、讲、练、测”五个相辅相成的环节实现高效课堂。 一、导：目标导学 操作程序 1、导课：根据教学需要导入，一般是通过复习旧知识的方式引入新话题，但要达到温故而知新或激起学习兴趣的目的。 2、出示复习目标和复习问题：教师依据《课程标准》和《说明检测》的要求设计复习问题，引导学生读书、思考。方式可以灵活掌握。 二、学：学习探究 （教学设想：按自学指导要求学生进行自主学习，使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。） 操作程序 1．引导自学 先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，力争将三维目标细化为具体问题，体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，语言简洁明了。特别要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。 学生： （1）按自学指导进行自主复习。 （2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注，作为合作探究的问题，在合探和交流时解决问题。 教师： （1）对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。 （2）巡回指导，发现共性问题。教师巡回时以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。 2．合作探究 采取同桌、组内、组间等形式开展合作、探究学习，解决个人在学习中遇到的困难。 操作程序 （1）同桌互探。自学中遇到不会的问题，同桌交流。把同桌也解决不了的问题记好，向学习小组提出，让其它学习小组讲解。 （2）组内互探。在组长的主持下将同桌解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。把小组解决不了的问题记好，，让其它学习小组或教师讲解。 （3）组间互探。将小组解决不了的问题进行小组间交流，其方式可通过口头回答进行。 三、讲：精讲点拨 对自学指导中的重点内容及学习小组没有解决的问题精讲进行点拨，并适度拓宽知识的深度和广度。 操作程序 （1）合作交流，解决疑难 对学习小组没有解决的问题，进行归类并逐一进行解答。教师可进行六种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、按顺序讲解、拓展延伸讲解等，教师要尽力落实“三不讲”：学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。 （2）知识梳理，点拨归纳 教师引导学生构建知识结构，对重点内容进行点拨，特别是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。 （3）典例精讲，拓展巩固 结合本课时的重点、难点，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用中考试题，教师在学生回答的基础上。剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律。 四、练：强化训练 （教学设想：根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和分层达标活动。训练题要以基础知识为主，适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。） 操作程序： ⑴出示、完成训练题、拓展题 （2）教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。 （3）学生（学科班长）归纳总结本节的收获。 五、测（默）：达标检测 对本节的教学目标完成情况进行测评。测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，真正了解学生掌握知识的情况。 附：学、导、练历史复习课教学流程 （《高效课堂是这样做成的》190页） 一、基本：问题驱动，自主学习――合作探究，解决疑难――知识梳理，点拨归纳――典例剖析，拓展巩固――整理反思，总结升华。 、： （一）问题驱动，自主学习（5分钟） 1、根据课标和考试说明的要求，对知识和能力要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。 2、学生依据学案，自主完成对课时内容的学习，基本完成学案内容，基本掌握重点知识和主干知识。 3、学案基本内容的填写以课下为主，课上整理为辅。 （二）合作交流，解决疑难（5分钟） 1、小组合作，解决自己不能理解的重点、难点，重在展示自己的思维过程。 2、以小组为单位，汇总不能解决的问题，提交老师指导。 （三）知识梳理，点拨归纳（20分钟） 1、教师引导学生构建课时知识结构，突出知识联系，引领思考方向。 2、在构建知识结构的过程中，同步处理本课重点、难点问题和学生提交的未知问题，点拨归纳规律、方法。 3、同步进行目标问题的巩固训练，做到教学目标问题化、问题前置化。 （四）典例剖析，拓展巩固（5分钟） 1、结合本课时的重点、难点，为学生设计情境新颖、有针对性的探究问题，或直接引用高考试题、典型模拟题。 2、学生要独立完成问题解答，也可小组合作，初步形成科学合理的解题思路。 3、教师在学生解答的基础上，剖析例题，点拨思路，提炼方法，总结规律。 4、进行针对性的强化训练