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探究新课程理念下的读写教学 内容摘要：语文教学中的读写是密不可分的，在新课程背景下，没有单独的“读”，也没有孤立的“写”。只有努力探究如何将“读”与“写”有机的结合起来，才能让学生更好的在语言文字的训练中，培养适应社会需要的阅读、写作能力。 关键词：探究、新课程、读写教学 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见读与写既相互对应，又相互联系。“读”是语言文字从外到内的输出过程。因此读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。下面我结合我自己的教学实践谈谈新课程背景下读写教学的一些做法。 一、以主题阅读为基础，进行主题写作训练。 《语文课程标准》中强调：语文教学过程中应注重围绕一个主题，让学生写出自己想说的或感兴趣的话。我在读写教学中所采用训练方式是主题读写结合。主题读写结合训练是在主题阅读的基础上，通过让学生比较鉴别，择取学生自己喜欢的表达方法，就某一主题进行自己的表述，写出自己的独特感受。 如在教学第十一册的《只有一个地球》一文时，我让学生通过大量查找资料，收集关于地球的资料。在他们通过大量阅读，对地球有了一定的了解后，再具体分析《只有一个地球》这篇课文选取了其中的哪些材料，让学生编列提纲。通过这一步的读写结合，对学生既培养了概况能力，又参透了构架信息结构的能力。为了让学生巩固对课文“按事物的几个方面安排材料”这一主题训练项目的认识，我还布置他们收集月亮、太阳或宇宙的有关，然后仿照课文写作方式，选取自己感兴趣的内容写成作文。这样做，就使读写活动的内容更丰富，外延更宽了。 二、借助多媒体的教学手段，让声像语境成为读写结合的中介。 《语文课程标准》中提出：语文读写教学要让学生能文从字顺地表述自己的意思。以往的读写结合训练中，由于中介物往往就是语言，学生从读到写迁移的困难很大，出现了语言虽有积累，却无法内化，不会运用的现象，这显然达不到我们的教学目标。而要让学生将能理解的“消极语言”转化为能运用的“积极语言”，就得模拟语言环境。我在教学中借助多媒体手段，努力为学生创设声像语境，以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感。 如我在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，先是呈现一组杨梅生长过程的图画：有细雨如丝下杨梅树贪婪的允吸春天甘露的枝叶生长情况；有杨梅刚挂果的画面；也有杨梅张熟时的图画。然后让学生用一个词或一句话，说说自己的感受。这样，许多没见过杨梅树的孩子对杨梅树的枝叶，未成熟的果实，成熟的果实就有特别深刻的印象。我再让孩子们学习课文，细细品味文中描写杨梅树枝叶、果味的句子。他们就能从中体会到作者对家乡杨梅的喜爱之情，就能带着这样的感受有感情地朗读课文。最后再出现声像资料：“家乡的水蜜桃”、“家乡的枇杷”、“家乡的柑橘”、“家乡的西瓜”等，让学生运用课文中的语言细细描摹，这样对于初学写作的三年级学生来说，写类似的作文就不会感到困难了。 三、课堂上应注重学生自主学习的培养。 新的课程改革的重点之一，就是要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这已是一句至理名言。《语文课程标准》中指出：阅读教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而形成新的阅读能力。 如在教学《鸟的天堂》一文时，文章最后一句是“那鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！”我让学生自己读读这句话，说说从中发现了什么？有的学生说：“我发现了这几种有两个‘鸟的天堂’。”有的说：“我觉得这句最能表达作者当时对鸟的天堂的赞美之情了。”还有个学生问：“为什么第二个鸟的天堂加引号，而第一个却没有？”我抓住这个提问进而启发：“是呀！老师也挺纳闷，这到底是为什么呢？把自己的看法与其他同学交流一下，一会儿告诉老师，好吗？”这样一来，不但促使学生自己去发现问题，提出问题，而且让学生自己去解决问题，使学生学习的积极性提高。 四、进行读写结合教学，还在培养学生良好的读写习惯上下功夫。 《语文课程标准》在阶段性目标中特别强调：语文教学应重视学生良好阅读、写作习惯的养成教育。我国著名教育家叶圣陶先生说过：学习语文的目标就是“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯。”因此我在读写教学的过程中，努力在培养学生良好的读写习惯上下功夫。 我平时注意培养爱读书、多读书，一边读，一边想，认真做读书笔记，经常使用工具书等阅读习惯；培养学生勤于积累写作素材，勤于思考，勤于动笔，重视修改等良好的写作习惯。 如在培养学生勤于积累写作素材的习惯时，我将阅读教学与其结合起来进行。因为让学生积累丰富的写作素材，这是搞好作文教学的第一关。我让学生学会从阅读中积累写作素材，不但学习文章中的写作知识，如开头、结尾、照应、过度等，更重要的是把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织学生练习写作。如学习了《我的