（教育学原理）第九章裴斯泰洛齐的教育思想.ppt

第九章裴斯泰洛齐的教育思想 一、生平与教育实践活动 裴斯泰洛齐(1746—1827年) ：19世纪初期瑞士著名的民主主义教育实践家和教育理论家； 裴斯泰洛齐的教育活动的四个阶段： 第一阶段（1768—1798年）诺伊霍夫 新庄的“贫儿之家”； 第二阶段（1798—1799年）斯坦兹孤儿院； 第三阶段（1799—1805年）布格多夫实验；（Burgdorf）。 第四阶段（1805—1827年）伊佛东学校 ； 第一阶段 新庄的“贫儿之家” 1768年在新庄建立示范农场，对农民进行农业技术培训，提高产量； 1774年建立新庄贫儿之家，进行教育与生产劳动相结合的教育革新实验； 1780年以后撰写《隐士的黄昏》《林哈德与葛笃德》等论著，获得巨大的成功，1792年，法国共和国授予他“法兰西共和国公民”的荣誉称号； 第二阶段 斯坦兹孤儿院 1798年瑞士政府委派裴斯泰洛奇主持斯坦茨孤儿院，进行全面的教育实验，办成充满“爱心”的大家庭式教育机构，进行“心、手、脑的教育”。 第三阶段 布格多夫实验 1800年在布格多夫多所小学当教师； 1801年建立培养初等学校教师的训练班，开展第三次教育实验获得成功，引起国内外的关注，并发表重要著作《葛笃德怎样教育她的子女》，以和他的朋友盖斯纳通信的形式阐明他的教育方法和教育原理的一步著作，初步提出了教育心理学化、要素教育论、初等学校各科教学法等新型教学方法体系； 第四阶段：伊佛东时期 1805年，学校迁到伊佛东，规模扩大到设有小学、中学和师范部，各种教学法得到了更加广泛的实验应用。最初十年，是裴斯塔洛齐教育生涯的黄金时期，成为欧洲教育的圣地，德国赫尔巴特和福禄贝尔等来考察参观； 1825年，停办后回到新庄。 二、教育思想 （一）教育目的：培养“完人” 的和谐教育思想 教育目的在于“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。” 人的本性中的智力、精神和身体三个方面是相互联系的，教育目的就是促进儿童德、智、体诸方面的能力均衡、和谐的发展，成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人即所谓的“完人” 。 （二）教育心理学化 第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。 在1800年发表的《方法》一文中，首次明确地提出教学心理化。 1801年，裴斯泰洛齐在其《葛笃德如何教育她的子女》中又重申这一思想。 （二）教育心理学化的基本观点 将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上； 教学内容的选择和编制要适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化。据此，他提出了要素教育理论。 教学原则和方法与学生的认识过程相协调，遵循直观性和循序渐进原则； 调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们独立思考的能力， 使他们懂得自己教育自己。 （三）要素教育论 裴斯泰洛齐认为，在一切知识中，都存在着一些最简单的要素，如果儿童掌握了这些最简单的要素，就能够认识他们的周围世界。 教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素 ”，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。 （三）要素教育论的内容 人的道德活动最关键的要素：爱——道德教育； 人的认识活动最关键的要素：数目、形状和语言——智育； 人的身体活动最关键的要素：关节活动——劳动教育与体育； 教育就是要在这些要素的基础上进行教学和设计，从而促进儿童的心理发展。 裴斯泰洛齐对小学各科教学法的探讨，正是以他的教学的三个基本要素为依据的。 （四）直观教学法 裴斯塔洛齐强调直观是教学的基础，并确立它为教学的最基本的原则。 强调儿童在实际观察事物获得感性知识的基础上，通过自己思考、推理和判断，得到清晰的观念。 （五）教育与生产劳动相结合 洛克、卢梭都论述过劳动教育，但只局限于劳动对教育的作用和认识； 裴斯泰洛齐第一个明确提出教育与生产劳动相结合的思想，并将其与人的发展的思想紧密结合起来；劳动教育是全面和谐教育的重要组成部分，包括身体器官的训练、日常生活能力的训练和职业训练，以及其他一切实践技能训练；对当时瑞士职业教育的实施提供了理论依据，启发了19世纪的空想社会主义者欧文。 三历史地位：“初等教育之父” 为近代初等教育的发展做出了突出贡献，教育史上初等学校各科教学法奠基人； 第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家； 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家； 教育思想在19世纪产生了国际性的影响，形成了19世纪欧洲的“裴斯泰洛齐运动”。 1846年，裴斯泰洛齐诞生百年纪念日，瑞士纪念碑碑文如下：“在新庄,你是穷人的救星；在《林哈德和葛笃德》中你是人民的导师；在斯坦茨你是孤儿之父；在布格多夫，你是国民学校的创始人；在伊佛东你是人类的教育家。你是一个完全