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个性化作文研究实验四点做法和体会五小朝霞一、在赏析中进行个性化理念的渗透所谓“个性化”作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。个性化作文就是文文相异，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……可这些说给学生，学生仍然一头雾水，到底怎样写才是个性化的习作？当一本本《作文个性化平台》杂志如鸿雁般落在我们的桌前时，我们顿时豁然开朗，这里面的学生习作不都灵动着学生的个性吗？干脆每天请一名学生利用早自习五分钟的时间给大家读一篇，大家再评价一下里面个性化的用词、个性化的语段、个性化的选材……这样个性化理念不就如春雨般细无声地滋润进学生的心田了吗？经过一段时间的积累，学生完全感受到了个性化的东西——那就是作文必先求真，用我手写我心，写出自己独特的观察、独特的感受。从那以后个性化便在学生自己的习作中闪耀。二、不断丰富个性化的生活积累1、创建图书角。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。因此，实验教师在各班办起了“图书角”，由学生选举管理长、管理员，制定图书管理制度，完全放手让学生管理图书，我们看到的是学生井然有序地借阅，如饥似渴地阅读，有的甚至是拿到书便蹲坐在图书角的地上迫不及待地翻看起来。在学生的阅读中，教师们不忘指导学生将好的词句及时地摘记在读书积累本上，以丰富学生的素材储备。2、重视习作前的搜集整理。在教材的作文教学中，有的话题比较大，甚至对学生来说显得比较陌生，比如老师在指导学生写《我喜欢的中国传统文化》这一题材时，发现直接触及，学生无从下笔，便指导学生上网查阅中国传统文化资料，将自己喜欢的项目进行筛选整理，在小组间和课堂上交流，教师同时引导学生结合自己生活中看到的、听到的、尝试过的亲身经历畅所欲言，这样“厚积而薄发”，学生的作文便颇具个性了。3、坚持写日记。以往学生的作文之所以言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是作文的主体——学生，远离了文章的源泉——生活。可见，要提高学生的作文水平光限于课内训练是不够的。因而，我们必须淡化作文，强化生活意识，使作文因生活而美丽。如何将作文训练的内容向生活延伸，我们便提出让学生写日记。坚持周周写、月月写，只要有题材有灵感就随笔写下来。经过一年多的练笔，学生的日记有了很大的飞跃。下面是我班学生在四年级时写的日记片段：在《我家的早晨》这篇日记中学生这样写道：妈妈又着急地把我叫起来，“别睡了，都快六点四十了！”我一听，一下子从床上蹦到地上，毛手毛脚地穿起衣服和鞋，抓起头花和梳子，朝桌子跑去。可慌忙中我总爱把鞋子穿错，不小心与地面来了个“亲密接触”，我也顾不得把鞋子换一下“岗位”，一屁股坐在了凳子上，拍着桌子叫道：“快来给我梳头，不赶趟了，快点！”洗梳完毕，我便拿着书悠闲地在马桶上度过我“美好”的十五分钟，虽然耳边经常想起“快点，迟到了！”“厕所迷！”等声音，但我“必须”把十五分钟坐满才“恋恋不舍”地出来。刚想坐在饭桌前吃会儿饭，可一看表，怎么能安安静静吃饭呢？囫囵吞枣塞上几口，只好向门口奔去。可忙中总爱出错，不是忘了拿书包，就是忘了拿文具盒。妈妈也顾不得责备我，就咚咚咚地跑回屋，给我拿这抓那，我一把抢过来，飞快地奔向学校……在《盼下雨》这篇日记中有这样一句话：“今天午后，天渐渐阴暗下来。突然刮起了一阵大风，外面的大树被吹得跳起了‘拉丁’。”在题为《钢琴》的日记中有这样的语段：“我小心翼翼地坐在钢琴旁的凳子上，弹起了一首首曲子。优美的琴声像风一样拂过我的耳边，飘出窗外，在灿烂的阳光下谱成一首首欢快的乐章。”你看，个性化在学生的日记间流淌。三、大胆创新个性化的评改作文教学一般简化为“指导－－习作－－评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。过去我们的教师对作文的评改往往是越俎代庖式，对学生的作文字斟句酌的修改。批改作文是遥遥无期，学生的提高是寥寥无几。在个性化作文课题研究中我们发现教师尝试的学生“互动式”评改收到了事半功倍的效果。学生主动参与进来了，自批、互批、众改，形式多样。老师先教给学生修改符号的使用，再教授学生进行三方面评改：一看结构，开头结尾是否合理。二看字词句，改字换词斟酌语句。三看上下过渡是否自然。学生有方可循，便开始分层互批：上等生评改下等生，下等生评改（学习）中等生，中等生评改上等生。还有小组之间对换互评，好朋友之间互评。学生敢于标新立异，敢于发表独树一帜的见解，互评中充溢着学生的童真，闪动着同学之间的肯定和赞许，流露着对缺憾的委婉的评价。在学生评改成文后，我经常将学生精彩的语段打印出来发给每一位学生。如五年级第一单元写《读书故事》时，很多学生写的都是《