如何提高高低年级学生识记汉字的能力.docVIP

如何提高高?低年级学生?识记汉字的?能力 小学语文教?学大纲规定?：“小学语文教?学的目的是?培养学生识?字、看书、作文的能力?”。因此识字教?学是小学语?文教学的重?要组成部分?，是整个语文?教学的基础?，是培养学生?观察能力、记忆能力、思维能力和?良好学习习?惯的途径之?一，是低年级语?文教学的重?点。 小学低年级?学生要求掌?握的汉字数?量多、笔画繁、结构复杂、难认、难写、难记。教师要一个?个的教，学生要一个?个地学，这对低年级?六、七岁的儿童?来说，困难确实不?小。如何帮助六?、七岁的儿童?解决这个困?难，我认为在教?学中应根据?汉字的特点?，遵循学生认?识事物的规?律，注意教给学?生识记汉字?的方法，是培养识字?能力，才能大大提?高识字效率?。为了帮助学?生正确识记?所学课本要?求识记的汉?字，我抓住识记?教学的关键?环节----字形教学，充分运用汉?字的结构和?造字规律累?培养学生分?析、识记字形的?能力。进行字形教?学时，在学生借助?拼音读准字?音的基础上?，我主要抓住?以下四个方?面来进行识?字教学： 一、运用笔画、部分分析法?识字 汉字的笔画?、笔顺和偏旁?部首，是帮助学生?识字的工具?。我在开始教?独体字时，就要求学生?一定要掌握?好基本笔画?，掌握好识字?“零件”。如在教学第?一册看图读?拼音识字的?第1、2课中的“一三五七九?”、“二四六八十?”时，同时要求学?生掌握“丶一丨丿乙?”等这些基本?笔画，教第2课中?的“石”字就不困难?了。偏旁部首是?学生识字所?必须掌握好?的“部件”。教学中，我特别注意?讲解偏旁部?首中笔画变?化。如“心”中心字底和?“点”中的四点底?的不同写法?；“木”、“禾”、“又”等字作偏旁?时，“捺”改“点”；“王”、“土”、“耳”等字作偏旁?时，下面一横改?为“提”；“羊”、“手”作偏旁，“竖”或“竖钩”改为“撇”。凡学生在第?一次书写时?，我都要提示?学生，指导书写，帮助识记。 当学生掌握?了一些独字?体、偏旁部首和?字形结构以?后，我引导学生?用这些“部件”进行分析综?合，学生用加减?拼拆的方法?来记忆字形?。如教“草”字时，引导学生这?样记忆，“草”字是上下结?构，上面是个草?字头，下面是个早?，合起来就是?“草”。以后教“苗”字时，学生就能说?：“草去早，换成田，就是‘苗’字了”，学生就自然?学会这种加?减拼拆记忆?字形的方法?了，而且能举一?反三。 二、利用造字规?律分析法识?字 对于能显示?造字规律的?象形字、指事字、会意字和形?声字，我按照其造?字特点进行?分析，帮助学生记?忆字形，理解字义。例如根据象?形的特点，画个太阳教?“日”，画座山教“山”，画条河教“水”；这样生动形?象的讲解，学生既感兴?趣，印象又深刻?。根据指事的?特征，教“天”时告诉学生?，“大”字上加以横?，表示上面是?天，天是很大很?大的；我在教“羊”时，学生竟能形?象的说出“羊”字上面的倒?八字就像是?羊的两只角?。这样学生既?记住了字形?，又理解了字?义。根据会意的?特点，教“尖”时，告诉学生，上头小，下头大，就是“尖”；教“森”时，告诉学生，树木多了就?成为森林了?。对形声字，根据形旁表?义，声旁表音的?特点，注意分析字?形读音。如教“抱、跑、炮、泡”相近，但形旁不同?，字义不同，结合实际字?义情况教师?要形象地分?析。这样由音到?形，由义记形，通俗易懂，能启发学生?的联想，加深记忆。 三、运用形象分?析法识字 根据儿童形?象记忆占优?势的特点，抓住字形特?点加上适当?的想象成分?，对字形作通?俗形象的分?析，帮助学生识?记。例如教“球”字时，“球”字右上角的?一点学生很?容易漏写，我联系学生?生活实际，形象地说：“这一点就好?像你们踢小?足球时，小足球从空?中落下来，掉到这里来?了”。这样一讲，学生再写“球”字时，就会联想到?踢足球，那一点就不?容易漏写了?。又如教“哭”字时，“哭”字上的点学?生也容易漏?写，我就形象地?说：“同学们，当你哭的时?候，眼泪会留下?来，这‘哭’字上的一点?就像一滴眼?泪”。这样学生觉?得很有趣，也记得非常?牢固。同时运用形?象分析法还?能充分拓展?学生的想象?空间，培养学生形?象思维能力?。 四、运用口诀、字谜分析法?识字 根据字形特?点和低年级?学生年龄特?征，我在教学中?编写一些口?诀和字谜叫?学生猜读，让学生在猜?字游戏中识?字，使学生既学?得轻松有趣?，又能加深印?象，巩固记忆。如教“闪”字时，我编成“门儿大大开?，一人跨进来?”。在教“告”字时，我编成“一口咬掉牛?尾巴”。学生学了这?种方法后，能举一反三?，根据字形或?字义自编口?诀或字谜。如本班学生?吴珊在学了?“苗”字后，把“苗”字编成“田里长出青?草来”。另一个同学?把“名”字编成“一口咬