杨彦花“诺曼底号遇难记教学设计.docVIP

《“诺曼底”号遇难记》第二课时教?学设计 杨彦花 教学目标： 1.抓住哈尔威?船长的语言?，品味在灾难?面前每个人?所应该承担?的责任，体会哈尔威?船长镇定自?若、舍己救人的?优秀品质。 2学习通过?场面描写烘?托人物形象?的表达方法?。 教学重难点?：体会哈尔威?船长镇定自?若、舍己救人的?优秀品质。 教学媒体设?计:《泰坦尼克号?》录像节选，音乐 教学方法：情景体验法? 品读感悟法? 感情朗读法? 教学过程： 一、情境体验，感受海难的?残酷性 1.播放《泰坦尼克号?》录像节选。 2.师：从刚才这一?幕中，你看到了什?么场景？感受到了什?么？ 【设计意图：这一环节的?设计主要考?虑学生对海?难场面感知?较少，增加学生体?验，在调动学生?积极性的同?时，预设危机的?氛围，引出课题。】 3.板书课题。 二、旧知回顾，整体感知 出示填空，整体感知这?个故事的主?要内容。 【设计意图：出示填空，整体感知这?个故事的主?要内容，进而引出撞?船的情景，进入新课的?学习。】 三、研读课文，领悟人物形?象 （一）感受危机、混乱的场景?。 1.“诺曼底”号和“玛丽”号相撞的情?景是怎样的?？在课文中找?到相关语句?。 2.学生汇报。 3.教师换词“剖”为“划”，“灌”为“流”，学生体会情?况的危机。 4.灾难发生时?，船上的人们?是怎样的情?形？用“——”线划出来，试着读一读?。 5.朗读汇报，感受惊险。 品味：惊恐万状，一片混乱，…… 指导朗读，体会紧张气?氛。 【设计意图：通过让学生?找撞船情景?的语句，通过换词 “剖”为“划”，“灌”为“流”，让学生体会?情况的危机?。进而引出人?们的慌乱表?现，通过多遍朗?读体会人们?的惊恐万状?，为后文哈尔?威的出场制?造紧张气氛?。】 （二）品悟语言，领悟人物形?象 师：在人们惊慌?失措、惊恐万状的?时候，一个伟大的?灵魂出现了?，他就是——哈尔威船长?。在灾难面前?，他又是怎样?的呢？ 1.出示思考题?：在灾难面前?，他又是怎样?做的呢?他下了几道?命令？从中你体会?到了什么？ 2.自学 3.汇报，反复品读，领悟人物形?象。 （1）第一道命令?:（镇定自若、舍己为人、、关心妇女……）。 对全船人员?下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇?女先走，其他乘客随?后；决定救出6?0个人，忘记了他自?己。 在危难时刻?，船长首先想?到的是乘客?，是弱者，是他人。 （2）第二道命令?：（指挥有方，做事果断）。 船长和机械?师、大副的对话?，并对大副下?了开枪的命?令，可分角色朗?读的方式，体味语句的?简洁。 （3）第三道命令?：（关心孩子） 船长直至船?沉入海里，始终没有离?开船长的岗?位，沉船之前，还特意指示?救出年幼的?见习水手克?莱芒。 （4）第四道命令?：（争分夺秒） 4.再现船长牺?牲画面，领悟船长舍?己救人的高?贵品质。 【设计意图：这一环节我?主要抓住船?长的语言来?品悟船长形?象，引导学生反?复读，教师示范读?，感情读中把?握船长形象?，领会高贵品?质，逐渐让船长?的形象得以?丰满。】 四、深化认识，升华情感 1.船长有机会?逃生吗？为什么不逃?？ 持不同观点?的学生双方?辩论。 【设计意图：通过探讨船?长有没有机?会逃生，使船长的形?象得以提升?。 2.配乐朗读最?后一段，升华情感。 引读1：就这样眼睁?睁的看着可?敬的哈尔威?船长沉下去?，此时此刻，你的心情怎?样？让我们把悲?痛化作最深?情的凝望，女生读—— 引读2：那些大副、机械师呢？刚才还在和?自己说话，可现在，他们的心情?怎样？让我们把悲?痛化作最深?情的凝望，男生读—— 引读3：那些乘客呢?？他们的心情?万分悲痛？让我们在深?情的凝望和?船长撮最后?的告别吧！集体读—— 【设计意图：然后通过音?乐的渲染，让学生读出?对船长的敬?意。】 五、拓展延伸 出示克莱芒?的日记，一生朗读。 【设计意图：通过朗读克?莱芒的日记?，让学生体会?船长精神得?以延续】 六、布置作业 假如你是生?还者之一，你相对哈尔?威船长说些?什么？ 【设计这一作?业：主要是在克?莱芒日记的?基础上，让学生有话?可说，进一步表达?对船长的敬?意，进一步受到?教育。】 板书设计： “诺曼底”号遇难记 人们 船长 惊恐万状 镇定自若 一片混乱 舍己救人 4