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数学学困生转化策略分析 　　[摘要]随着九年制义务教育的全面普及,学困生有逐年增加的趋势。学困生是制约教育教学质量全面提高的瓶颈,转化学困生,要构筑和谐的师生关系,加强家校沟通,形成教育合力,同时结合学生实际,改变评价方式。这是提高数学教学质量的关键,也是素质教育的要求。因此,学困生的转化需要学校、学生、家长的重视和共同协作。 　　[关键词]数学学习;学困生;教育转化 　　[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)22-0122-02 　　 　　在数学教学过程中,怎样预防学生掉队,转化学困生,是强化素质教育亟待解决的问题。《数学课程标准》指出,数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长,从而促进每个学生的发展,实现素质教育的目标。 　　 　　一、开展学困生心理疏导工作,使其转变学习意识 　　数学学困生产生的根源是多方面的,如学生基础较差,没有形成课前预习、课后复习、努力寻求最优答案的学习习惯;对所学的知识不会比较,不善于整理归纳,知识松散、零乱,无法形成知识系统等,加之部分理解不深,缺乏科学的学习方法,从而影响了数学知识的掌握。随着数学学科内容难度的不断增加,使得部分学生学习显得尤为吃力,出现了课堂接受慢,无法独自完成作业,课后无法消化课堂知识的现象,进而发展为学困生。为此,数学教师在课堂教学中要有针对性地做好以下工作: 　　一方面,根据学困生的心理特点,在数学教学中积极引导数学学困生将其他方面的兴趣、爱好和特长迁移到数学学习上来,给予他们足够的表现机会,使他们扬长避短,增强其自信心,坚信自己有学习好数学的能力。同时,采取跟踪观察、及时交谈、耐心疏导等策略,帮助他们转变情绪,对症下药,引导他们重新树立自信心。另外,还要善于发现和诱导学困生的好奇心和求知欲,并把这些品质转化为他们的学习兴趣。 　　另一方面,要注意增强数学学困生的自信心,引导学生正确认识自己。教师要平等、公平地对待每一个学困生,对他们倾注爱心,尊重他们,注重与学困生沟通思想、交流感情。教师要采用灵活多样的教学方式,引导数学学困生正确表现自己,做一些力所能及、把握比较大的事情。通过劝导,使学生以积极的态度努力改正,相信自己的能力和毅力,以增强自信心。 　　 　　二、因材施教,有效地激发学困生的学习兴趣 　　数学学困生多数基础差、思维能力差,学习方法不当。所以,教师课堂授课时要根据教材的不同特征,采取多种方法给他们以指导,从而提高他们的学习乐趣和积极性。 　　首先,教师要根据学困生的学习特点,从上课认真听讲,注意力高度集中,勤于动脑、动口、动手,举手回答问题等方面调动学习积极性,引导学生和老师交流,探索、讨论问题,发表自己的不同意见和看法,引导他们专心听好每节课,明确知识的重点、难点及正确的思路,同时,注重对学困生的听课、作业、复习、考试的反馈,使学困生由 “能学”变为“会学”,从而改进他们的学习方法。 　　 其次,因材施教,分层教学。教师在从大多数学生实际情况出发进行教学的同时,更应关注学困生。每个学生在知识、技能、接受数学能力等方面有所不同,兴趣、特长等方面也不尽相同。一方面,教师要根据学困生的具体情况,帮助学生制定学习目标,对学困生做到心中有数,课堂提问要有针对性,以表扬鼓励为主,课下辅导要有方向性,抓重点,促局部。对学困生要优先提问,优先辅导,优先检查评价。特别要注意学困生的进步和闪光点,及时予以鼓励,耐心激励差生上进,增强他们的信心。另一方面,教师要及时关注数学学困生的作业、测试或课堂练习的反馈情况,要把课堂提问和板演的机会更多地让给数学学困生。课堂学习要以讲解、模仿学习为主,设计分程度的讲解和练习,只安排一些简单的、基础的练习和作业,使他们可以与其他学生一样按时完成,让他们慢慢养成认真按时完成作业的好习惯。及时检查反馈、辅导和矫正,多鼓励、表扬他们,这样才能让学困生重新树立信心,品尝学习的喜悦、学习获得成功时的满足。 　　 另外,教师还应加强个别辅导,有效促进学困生学习。教师应对学困生深入观察,耐心教育,晓之以理,动之以情,调动学生的学习积极性,指导他们的学习方法和认知策略,使之逐渐形成自我检查、自我监督、自我评价的能力。对学生普遍存在的问题,利用适当的课时或利用课外时间,为学生进行集体辅导和矫正;而对少数学生存在的问题,则进行分门别类指导,并加强个别辅导。同时,改进评价方法,激发他们加倍努力的意识,使竞争进入良性循环阶段。在分数上“偏心”,让他们在学习成绩上真正“劳有所得”,从而激励他们积极争取,努力向上,达到转化差生之目的。