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唯一的听众
教学目标:
有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式,培养学生潜心会文的能力和朗读能力。
学习作者通过外貌、语言、神态的描写刻画人物的方法,培养学生的阅读、写作能力。
教学重难点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、理解文中老人的语言与神态的深刻内涵
教学过程:
(一)、情境导入:
1、创设情境,引生入境:
(出示清晨树林的图画,配乐)师:在这片洒满阳光的树林里,坐着这样一位老人,每天清晨,她都如约而至,静静地聆听着一位年轻人的琴声,始终陪伴在年轻人的身边,这位老人就是年轻人唯一的听众。(板书课题)
2、板书课题,质疑问难:
同学们,读了课题后,你有什么疑问吗?(学生质疑)
(二)、初读课文,解决疑问:
1、明确读书要求:学贵有疑,下面就请同学们带着你们提出的问题走入课文,一边读一边思考这些问题。同时注意读准字音,尤其要注意本课要求我们学会的6个生字,力求把课文读的正确、流利。(学生自由朗读课文)
2、交流生字词
3、概括课文主要内容
(课文讲了“我”在一位音乐教授的帮助下,由“音乐白痴”成长为一名优秀的小提琴手的事。)
(三)、走近老人,感悟内心。
过渡:唯一的听众究竟是一位怎样的老人?为什么年轻人把她视为自己唯一的听众?让我们带着这些问题再次走入课文。
1、口述自学要求:请同学们默读课文,边读边画出文中描写老人的相关语句,联系上下文,细细品味,也可以把你的感受批注在旁边。”
(学生自学批注)
交流品读:
品味老人语言:
(1)“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
师点拨:如果你就是这位老人,你觉得年青人现在最需要的是什么?(关心、鼓励、安慰……)多么善解人意的老人,带着你的理解读这句话。(指导朗读)
师小结学法,因势利导::刚才同学们抓住老人的语言,设身处地的揣摩人物的内心,这是很好的读书方法。文中还有其他描写老人外貌的句子吗?
(2)“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了,如果不介意我在场,请继续吧。”
师点拨:年轻人明明拉的不好,老人却夸赞他,老人明明耳聪目明却谎称自己耳聋,如果你是这位老人,为什么要这样说呢?(生谈)
小结学法:站在老人角度,及老人所及,想老人所想,读书就应该这样。
(3)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
(主动作听众,也巧妙地督促我能坚持不懈地练琴。)——多么悄无声息的帮助,真是“随风潜入夜,润物细无声” ——生读。
师点拨:主动要求做听众,而且是在每天清晨,你又感受到什么?
每天早晨都去,想象一下,这都会是怎样的早晨呢?
(生想象——指导朗读)
小结学法:抓住文中的一些关键词语去浮想联翩,想象当时的情景,你会有更深的感悟。
(4)我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(这是对我练琴的一种肯定,一种鼓励。激励着我不断努力,刻苦练习。) (板书:鼓励)
师点拨:老人都感受到了什么?仅仅是感受到了音乐吗?(生想象——指导朗读。)
小结(学法写法指导):刚才同学们抓住老人如诗般的语言,揣摩她丰丰富的内心世界,感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中,我们也要细致刻画人物语言,展示人物内心。(板书:语言)
揣摩老人神态:
找出老人的眼神描写,重点交流。(三次“平静地望”)
(1)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”
(2)“她一直很平静地望着我。”
(3)“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
(指生读——课件出示)
拓展想像:(课件出示3组句子)
老人的目光是平静的,它的内心却是不平静的,请同学们根据老师给你的语言提示,展开想象,把下面句子补充完整。
(1)当我拉出像锯床腿一样的琴声时,她平静的望着我,仿佛在说( ) 。
(2)当我有了几分信心,每天去小树林拉琴时,她一直很平静地望着我,仿佛在说( )。
(3)当我渐渐奏出真正的音乐时,她微笑着用慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说( ) 。
3、小结(学法写法指导):我们在阅读的时候,不仅要关注到人物的神态,还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。 (板书:神态)
(四)、创设情境,感悟内心:
出示老人插图(配乐),师语言过渡:
这位睿智慈
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