钟景迅《现代教育学》华南师范：9、班主任.pptVIP

* 现代教育学第十一讲 班主任工作 华南师范大学教育科学学院 钟景迅 * 一、班级与班主任 1、班级及其功能 （1）班级的概念 所谓班，按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。 班级既是一种社会群体，也是一种社会组织。 作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围； 作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。 * （2）班级产生和发展 按照年龄阶段划分班级，始于15－16世纪西欧一些国家的学寮 最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comennius）。他在《大教学论》一书中，将儿童按照年龄划分为六个班级，分别为各个班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法。 班级授课制得到认可并加以推广，与国民教育制度的逐渐建立密切相关，19世纪70年代左右，普鲁士首开在国民教育中推行班级授课制。 * 班级产生和发展 在我国，采用真正意义的班级授课制，始自新型学校的产生和新式教育制度的萌发。到癸卯学制颁行之后，班级组织便逐渐开始成为我国学校中普遍采用的教育教学组织形式。 尽管在百年的教育发展历程中，教育思想、教育制度、课程体系等方面经历了诸多变化，班级授课制却一直沿用至今。 目前，为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校已经正在实行“小班化”的教改实验。 * （3）班级的功能 1．归属功能 对学生归属需要的满足，是班级作为社会群体或社会组织的基本功能，只不过这种功能具有了更多的正式组织特征。 2、社会化功能 班级的社会化功能，是教育者以学校教育目的和班级组织目标为导向，在班级课堂内外的正式、非正式的交往和互动中，借助课程、组织制度、群体氛围等来加以实现的。 * 班级的功能 3．个性化功能 在有目的、有意识的班级活动与交往中，学生的自我意识可以不断得到唤醒，业已形成的“自我概念”可以不断得到加工。 4、选择功能 班级的选择功能，指的是班级可以为学生在多元价值观、多重社会角色及不同的职业结构等方面提供多种参照和选择的可能性。 5．保护功能 班级的保护功能主要集中在对学生的生活照顾、卫生健康和人身安全诸方面。 * 2、班主任的职责 在我国的教育实践中，班主任被视为“班集体的组织者、教育者和指导者”，班主任工作则已经成为各级各类学校教育工作不可缺少的组成部分。 （一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展 （二）全面负责班级的日常管理工作 （三）组织和指导各类班级活动的开展 （四）协调和整合校内外的各种教育力量 * 3、班主任角色转变 班主任的角色往往很容易被窄化为“管理者”。班主任作为“管理者”的角色定位就是，“学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手 ”。 但班主任的角色更多地应是指导者，而非管理者。 而教育领域里的所谓“指导”，即指导者基于学生个体的身心状态和发展需要，基于班级群体的实际与可能，在思想意识、价值观念和行为方式上给予个体或群体以适当的指点、引导，以求不断达成教育目标的活动方式、方法，包括对学生个体或群体所进行的学习指导、生活指导、交往指导、人格指导、发展性向指导等。也正因为如此，班主任时常被人冠以“班级导师”之名。 * 二、班级群体的发展与教育 1、班级群体的发展 班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映： （1）共同的群体意识； （2）一定的群体规范； （3）被大多数成员认可的共同目标； （4）群体成员之间自主交往与互动的程度。 * 班级群体的发展与教育 2、班集体的培养 班主任开展班级教育工作的基本任务就是，如何实现班级群体由松散群体向班集体的跨越，使班级成为每个学生愉快生活、健康发展的园地。 （一）全面了解和研究学生 （二）建立和健全班级组织机构、规范 （三）确立班级群体的共同目标 （四）组织丰富多彩的班级活动 （五）引导学生进行自我教育 * 3、班级非正式群体 其基本特点是： （1）以共同利益、爱好或者观点一致为基础，以感情为纽带； （2）有较强的内聚力和行为一致性； （3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物； （4）有比较灵敏的信息传递渠道； （5）有内部不成文的奖惩规范或方式； （6）具有自卫性和排他性。 班主任要对非正式群体进行有效的引导与教育 角色转换、情感沟通、兴趣转移、目标导向、群体相容等，是开展班级非正