西南大学考研教育学笔记整理.docx

教育学概论与中国教育史笔记教育学概论名词解释第一章：教育本质1、教育教育是在一定社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。广义上是有目的地增进人的知识、影响人的思想品德、增进人的体质的活动。狭义是专门的有组织的教育，如学校教育。2、教育学2010顾名思义是关于“教育”的学问，即通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。七研究对象时教育问题与教育现象；研究任务是揭示教育规律、探讨教育价值观念、指导教学实践。3、狭义教育2012是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，引导受教育者获得知识技能、陶冶思想情操、发展智力体力的一种活动，以便把受教育者培养为适应一定社会需要和促进社会发展的人。它不仅包括全日制的学校教育，还包括非全日制的学校教育、函授教育等。4、学记2014反映了我国最早的教育思想，是世界教育史上最早、内容非常丰富的一篇教育专著。大约出现于战国末期，是儒家思孟学派撰写的，是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。5、教育价值指教育具有满足个体或者社会需要关系的意义，其重要表现是是否有效实现教育目的和目标。也是教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要、理想的对象化。6、教育功能2016是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。通常是指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤其是教育活动所引起的变化、产生的作用。常包括社会功能和个体功能两大方面。第二章：教育规律人的身心发展作为复杂整体的个人在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。8、教育的社会变迁功能 教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人的社会实践，不仅使人适应社会的发展，进而还能够推动社会的改革与发展。其表现在多个方面。如教育的经济功能、政治功能、文化功能和生态功能。9、教育的社会流动功能社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能在不同的社会区域、职业岗位见间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长、展现其智慧、实现人生抱负。10、科教兴国全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。知识经济1996年亚太经合组织提出“知识经济”是“以知识为基础的经济”。她是建立在知识和信息的生产、分配和使用基础上的经济，知识是提高生产率和实现经济增长的驱动器。第三章：教育目的教育目的广义上是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所作出的一种总的设想和规定。狭义的教育目的即学校教育的目的，是对培养的人才要达到什么样质量和规格的总要求。包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”。学校教育教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。社会本位论15主要代表人物有柏拉图、涂尔干等。观点;个人的一切发展都依赖社会；教育的一切活动都应跟从和服务于社会的需要；教育结果的评价只能以其社会的功能来加以衡量。优：有助于动员国家和社会资源来发展教育事业；缺：忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，违背了教育的人道主义原则。个人本位论主要代表人物：卢梭、康德、洛克等。观点：教育目的制定依据是个人的本能与本性个人的价值高于社会的价值。优：有助于新兴资产阶级实现在教育和社会层面上的权利，倡导人的自由与个性，提升人的价值与地位，是对人性的解放；缺:忽视了个体存在的社会制约性，甚至把社会置于与个体对立的地位。美育2016是培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美德能力，培养他们高尚的情操和文明素质的教育。是全面发展教育不可或缺的一部分。苏格拉底法10、12、13苏格拉底在讲学中形成的独特的师生之间对话的方法，也称产婆术或问答法。由讥讽、助产术、归纳和定义四步骤组成。终身教育15最早由法国成人教育专家保罗?朗格郎提出。是指接受教育应当是人一生不断、反复的过程，教育应贯穿全人生。把工作与学习交替起来，把学校与社会、家庭联系起来，把各种正规教育和非正规教育联系起来，是教育贯穿人的一生。未来教育的五化、三性五化：教育信息显示多媒体化、处理数字化、存储光盘化、传输网络化、过程智能化；三性：开放性--异时空特征、非线性--个人化行为、交互性--参与者互动内发论与外铄轮内法论：认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心的成熟机制决定的。代表思想如孟子的性善论、卢梭的自然主义思想和格赛尔的成熟论。 外铄论：认为人的发展主要靠外在力量，如环境