【第四分册】第9课 英国工业革命[华东版][教案].docVIP

高一年级第四册第九课《英国工业革命》教学设计 上海市崇明中学历史教研组 杨勇 【课程主旨】 英国工业革命爆发是时代“剧变”与历史“渐变”之产物；它“改变”当时的英国，也带给世界持续性“变化”。 【教学目标】 知道英国工业革命历程的基本史实；理解工业革命首先发生在英国的原因及对社会各方面的影响；抓住“变”核心，学会从短时段和中时段相结合的角度解读英国工业革命的方法；认同生产力发展所带来的经济变革是历史进步根本动力的历史观点。 【重点难点】 教学重点：英国工业革命爆发的历史影响 教学难点：英国工业革命产生的历史背景 【教学过程】 环节一：由历史人物詹姆斯·瓦特切入，展示“万能蒸汽机”图片，导入课题。 设计意图：以熟知的历史人物为引，建立旧知与新知的联系。 环节二：转入“什么是工业革命？”的思考，归纳阐释工业革命的基本内涵。 设计意图：通过对历史概念的学习，初步认知工业革命。 环节三：转入“工业革命的历史进程究竟怎样？”，以“工业革命开展图”的演变图示为线索，讲问结合，师生共同勾勒英国工业革命基本发展历程。 设计意图：借助图示，理清每个历史事件之间的内在逻辑，全面掌握英国工业革命的历程及各部门变革之间的联系。 环节四：转入“工业革命为什么首先发生于英国？”的深入思考。以“瓦特的贫困”、“马修·博尔顿的慧眼识珠”等史实为引，追问“马修·博尔顿为什么要支持瓦特？”联系到资本家的经济目的，揭示“市场需求是工业革命的经济驱动力”。追问“马修·博尔顿凭什么支持瓦特？”引出“马修·博尔顿拥有自己的工厂”，进而引申“以马修·博尔顿为代表的资本家工厂的资金和工人从何而来？”揭示“圈地运动为工业革命提供大量自由的劳动力”及“海外殖民和奴隶贸易为英国工业革命提供物质资本”；根据“马修·博尔顿凭什么支持瓦特？”又引出“瓦特有什么优势值得马修·博尔顿支持？”，进而引申“瓦特拥有蒸汽机的设计专利”及“进一步改造蒸汽机的能力”，揭示“《垄断法》的颁布实施及其身后支持英国君主立宪政体为工业革命提供政治前提”和“科学革命和劳动分工为工业革命提供科技保障”。在对历史故事解读的基础上，理解英国工业革命的背景。 设计意图：以单个历史人物的个案为切入点，通过对基于史实的历史故事的解读，从政治前提、物质条件、科技保障等方面分析工业革命的历史背景，学会多个角度分析历史事件产生的原因，初步认同创新的重要意义。 环节五：以“瓦特晚年生活富庶”为导入口，转入“工业革命对英国造成怎样的影响？”解读“1720与1840年英国生铁产量统计图”、“1790与1836年英国生铁产量统计图”和“1848年英国主要工业指标统计表”等材料，引导学生思考工业革命对英国国力的影响。 设计意图：借助图表、文献等史料理解并掌握历史知识。 环节六：转入“工业革命对英国社会结构造成什么影响？”的深入思考。利用教材“读图学史”，对比观察“1640年的伦敦市区”和“工业革命时期的伦敦街景”，追问“两图的表层信息有哪些？”及“深层信息有哪些？”由工厂林立、浓烟滚滚、人口密集、街道拥挤混乱等信息揭示工业革命所造成的社会问题；追问“这些人主要是什么人？”、“他们主要从事什么行业？”，并结合教材“19世纪英国各职工的比重”图，讲问结合，揭示工业革命对英国在社会产业结构和社会阶级结构方面的重大影响。 设计意图：从感性体验出发，由浅入深展开思考，理解工业革命对英国社会的多重影响；学会以表层和深层不同层次从历史图片资料中获取历史信息的方法。 环节七：转入“如何全面审视英国工业革命？”的问题探讨。运用“布罗代尔论‘工业革命’”，对英国工业革命进行深入思考。 设计意图：结合史实和观点，联系历史与现实，深化主题，总结全课。 【板书设计】 英 国 工 业 革 命 内涵 （变化） 历 程 原 因 影 响 手工劳动—机器生产；手工工场—现代工厂； 农业社会—工业社会 起止时间：18世纪60年代—19世纪中期 核心成果：瓦特研制的“万能蒸汽机” 完成标志：建立现代工业体系 开始标志：哈格里夫斯发明的“珍妮机” 君主立宪制政府；《垄断法》 市场：圈地运动，民族国家；海外殖民 劳动力：圈地运动 资本：圈地运动；殖民掠夺，奴隶贸易 科学革命，劳动分工 科技保证 政治前提 物质 条件 长变 剧变 英国国力 社会结构 社会问题 阶级结构：工业资产阶级和工人阶级形成 产业结构：农业社会嬗变为工业社会 生活结构：城市化 环境污染，人口膨胀，贫富分化 生产力发展—“世界工厂” 渐变 巨变