作文《对话》教学设计.doc

作文《对话》教学设计 学习目标： ??? 1.了解写对话的作用。 ??? 2. 能合适地运用“说”字的近义词。 ??? 3．通过仔细的观察，丰富的想象，根据对话人的动作、神态，加上适当的修饰词来描写人物的对话。 ??? 4．学生能够写作一些简单的人物对话。 教学过程： 一、谈话导入： 我们五（1）班的同学今天真精神，44位同学坐的都很端正。看来同学们已经做好了上课的准备。知道詹老师今天要为大家上一节什么课吗？（作文课）你喜欢作文课吗？（找一个不喜欢作文课的学生回答，然后告诉他：今天詹老师教你一招，上完这节课后，你一定会喜欢上写作文，而且会觉得有话可写，能写五百六百字。） 二、学习写作： （一）、出示片段，认识对话 有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。” ?? “哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。 ?? “爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。 ?? “你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样也是又高又直的。” ?? “那怎么——” ?? “可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。” ?? “碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” ?? “你想，周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” ?? “哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 在座的人都哈哈大笑。 ????????????????????????????????????? ??——选自《我的伯父鲁迅先生》 1、指名读。这篇短文选自哪篇课文？请告诉我。（选自《我的伯父鲁迅先生》。） 2、再看，周晔写“谈碰壁”这件事，写得最多的是人物的什么？ （人物的对话，也就是人物的语言，人物说的话。板书：对话 ?一共10小节，除了最后一个自然段外，其它都是对话。同学们在我们的日常生活中，有好多事情都是在对话中进行的，对话完了，事情就结束了。所以只要我们善于倾听，就会发现好多可写的素材。你不是愁没有事写吗？别急，注意听：你和爸爸妈妈的对话，和同学谈话，老师表扬你批评你，辅导你作业，都是在对话过程中进行的，只要善于倾听，可写的事太多。你看，这段话没什么情节，就是你一句我一句，对话完了，事结束了。所以我们要学会倾听，学会写人物的语言。同时，人物的语言表现人物的思想人物的性格，所以从这个角度讲，写好人物的语言很重要。还有一条，只告诉你们，别告诉别的班小朋友，老师写作文要求我们写400、500字，当你发现字不够的时候，记住“字不够，对话凑。”字不够时就多说两句，东扯葫芦西扯瓢，字就够了） （二）、分析对话： 1、周晔写这段话在形式有什么特点：显著的特点，分段写，一句话就是一段，不管说多少话都占一个自然段，哪怕就一句话“那怎么”也是一段。在我们学过的课文中有很多对话，也都是这样分段来写的。? 板书：分段 2、写对话分段有什么好处呢？（1）分段写对话，优点是清晰，清爽，赏心悦目，舒服，（2）看这样的文章老师不疲劳，目光从这儿移到这儿，眼睛得到休息。老师不疲劳，一不疲劳，一高兴，100分。（3）还有一个好处，不要跟别人说，写对话分段文章———显得很长。本来写一面，变成两面。有人写对话不分段，我主张分段，好多作家写人物对话都分段。为什么？因为你本来写一面，一分段两面三面，本来80分，老师高兴又是一百分。 3、作者写人物对话的提示语也有特点，什么是提示语？板书：提示语 ?指明说 （交代话谁说的，怎么说的，叫提示语。） 比如“我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说”这就是提示语。这话谁说的，我说的，怎么说的，望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子对他说，说话时的动作，这就是提示语。 还可交代人物的表情：“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我，微笑是表情。 这句：他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。你读了有什么感觉，是不是像见到了鲁迅一样？这叫具体、这叫生动。所以写好提示语，可以有“如闻其声，如见其人的感觉”，写好他的样子，语言，表情，可以有如见其人的感觉，什么叫具体，这就叫具体，什么叫生动，这就叫生动。 4、提示语的位置也有特点。 指明说。（不死板。有的在前，有的在后，有的嵌在中间，还有的没有提示语。记住老师的一句话：这叫变化。板书：变化? 记住：没有变化就没有艺术，就像他说的死板。你写第一个是放在前面，第二个不妨放在后面，第三个放中间。 5、小结：通过短文复习，我们进一步了解了怎样写对话。 6、标点符号的变化。由于提示语的位置不同，说后的标点符号也不一样。看短文，提示语放在前面什么号？（冒号）提示语放在后面什么号？（句号）提示放在中间什么号？（逗号） 7、再把这短短文