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后进生转化措施策略 ——关于特殊学生帮扶的研究报告 一、问题阐述 “特殊学生”，又叫“问题学生”，即过去所说的差生，其实是专指学生中那些品德行为不良，经常违反破坏学校纪律且一般成绩低下的学生。 我们学校的特殊学生人数大致占比为1%左右，而且主要集中在五年级几个班上。但最近的调查情况发现，这样的占比有上升趋势。在其他年级也有出现的苗头。 我校的特殊学生分布情况大致为：四(3)班1名，五(1)班1名，五(2)班4名，五(3)班3名，五(4)班1名。 详细情况还有待进一步地细致调查。 二、成因分析 细析这些特殊学生的成因，大致有以下几个方面： (一)、客观原因： 1、家庭不良环境及其教育的影响： 家长无原则的溺爱和袒护。 家长粗暴压制的教育方式。 家长思想品德或文化素质的低下。 家庭中不良生活方式的腐蚀。 父母忙于工作，对孩子疏于管理。 父母离异，孩子缺少家庭温暖。 2、社会不良风气及腐败现象的影响： 内容不健康、格调低级的书刊等的影响。 贪污、贿赂、以权谋私和权钱交易的现象的影响。 其他一些非良好风气的影响。 3、学校教育的失当。 一些教师品德、业务素质低。 一些教师缺少必要的职业道德。 教师违背规律施教等。 家庭、社会和学校的不良影响，使学生对自己的“差”产生合理感；有的给学生提供了产生或继续“差”下去的思想基础，有的则使学生身心受到严重的侵蚀。 (二)主观原因： 特殊学生之所以成为“特殊”，其根本原因在于心理。产生的原因大致为： 1、缺乏正确的道德观念。 2、意志薄弱，缺乏良好的性格品质，情绪波动大。 3、有不良的行为习惯。 4、学习动机内容狭窄，水平较低，对学习没有兴趣和热情。 三、理论支撑 1、“特殊学生”是可以教育好的，许多教育家在谈到对“特殊学生”的教育时都一致认为“特殊学生”是能够教育好的。 古罗马教育家昆体良：差生（特殊学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。 捷克教育家夸美纽斯：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。 美国教育家布鲁姆：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。 (4)中国伟大的教育家陶行知：唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。 2、“特殊学生”能够教育好的理论依据： 科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着主导作用。 心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望，这是激活“特殊学生”积极的心理机制，努力克服“特殊学生”缺点的内部动力。 调查和有关测试证明，“特殊学生”和一般学生相比智力差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的失败以后形成了失败的心态；而成为“特殊学生”。他们有很大的潜能，关键是能否开发这种潜能。 四、解决策略 如何教育“特殊学生”？ 首先，教育者要树立“人是可以教育的，没有教不好的学生”的思想，自觉克服从经验出发，缺乏科学性的“定型”心理；要更新观念，树立“转化一个问题学生与培养一个尖子生同样光荣”的价值观。 其次，要注重情感功能，热爱“特殊学生”。热爱学生是师德的核心，只有诚心诚意地热爱“特殊学生”，才能达到转化他们的目的。情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，它会引起人产生积极或消极的态度。一般说，青少年，特别“特殊学生”不是用理智而是用情感来支配自己的行为。因此，师生情感相亲或相悖，直接影响教育的效果。亲师才能重道，有爱才能使他们转化。 再次，对“特殊学生”要有积极的期望和适当的要求。一味地认为“特殊学生”不可救药，教育不好，认为他们笨、教不会，就不会对他们产生积极的期望。因此教师要相信他们身上有许多可以挖掘的潜能，有许多可以捕捉到的“闪光点“。而且由于学生的可塑性极大，他们的潜能一旦开发并发展起来，是能够跟上队伍的。积极的期望必定要转化对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解；过高、过低的要求都是消极的，只有通过他们的努力可以得到适当的要求才是积极的。因为它既体现了老师对“特殊学生”现实的希望，又易于被“特殊学生”转化为自觉的要求，诱导他们为之奋斗。“恨铁不成钢”往往会增加他们的挫折感。 第四，要多为“特殊学生”创造成功的机会，诱导他们全身心地参与教育教学活动。“特殊学生”也有成功的愿望和要求，但是只有当他们看到或感到自己可能会成功的时候，才可能为之而努力。我们应该抓住这一心理特点，为其创造成功机会，让他们感到有奔头