实施数学新课程意见.docVIP

实施数学新课程管见 数学新课程实施后，我们的教育教学行为发生了明显的变化。主要体现在教师的课程观念、学生的学习方式、师生之间的关系以及评价方式的革新等方面。 1.课程观念更新 在实施新课程之前，许多教师都认为；教材上有什么，就得认真去教什么，以致于“死教书，教死书”的现象屡见不鲜，对教材的使用缺乏灵活性。但是，现在教师们都意识到，教材只是某些知识传授的载体，它给予了我们一个知识框架和结构形式，但并不是唯一形式。要达到灵活，就需要创造性地使用教材，例如教师在教学一年级的《用数学》时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用这一资源，多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“穿运动服的有5个同学，穿校服的有3个同学，一共有几个同学？”有的说：“右边有5个同学，左边有2个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有4个，男同学有3个，一共有几个同学？”这样的教学过程体现了教学过程不仅是一个执行教案的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真正成为师生富有个性化的创造过程，充分体现了它的生成性特点。新的数学课程观，不再把数学课程只局限于数学学科这一狭窄的范畴来理解，它更多地体现出“人本教育”的价值观，学生永远是课程学习的主体，在新课程中，教学内容的选取不但充分体现了数学的学科特点，而且在更深层次上体现了如何“着眼于学生的发展”，为他们学习有用的数学，获得有用的知识奠定了坚实的基础。 在课堂教学中，许多教师能有意识地到适时适度地结合教学内容渗透品德教育、知行教育、与音美等艺术类学科有机地整合，打破了以往枯燥乏味的“纯数学教学”。如教学了《图形的认识》以后，老师建议学生分小组把学过的图形拼组成自己喜欢的图画，并让学生说出这些图画由什么图形组成。他们在活动中，有的建起了自己的城市，有的设计了新型车辆，有的则构筑了美丽的童话世界……。这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学生充分展示着自己“创新”的魅力。新课程中，把学生的生活及其个人的知识，直接的生活经验作为课程内容，是它的又一亮点。许多教师开始改变了以往的忽视学生原有的生活经验，在设计教学时，十分注意开发学生原有的生活经验。如《人民币认识》的教学，我就先请学生说说“你对人民币有什么认识？”让学生全班交流。在这样的互动教学过程中，自然地引出新课，学生较好地掌握了所学知识。学生在发挥学习主观能动性的同时，更多地体验到“数学源于生活”这一本质特性。在培养学生数感的同时，使他们养成了时刻关注生活中数学问题的良好习惯。 2.学习方式灵活 转变学习方式是新课程的显著特征。传统的“接受式”学习方式被摒弃，取而代之的是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式。 自主学习、合作学习和探究性学习，是新课程倡导的主要学习方式。从实践层面的情况来看，这样的观念目前已经为广大教师所接受，并在课堂教学中逐步体现。在活动中学习，就是教师在这方面的很好体现。在学习《找规律》时，让学生找出教室中有规律的一些事物，他们找出了窗帘布的花边、吊扇的安装位置等等，改变了过去的只是教师讲，学生听的被动局面；还有的教师在教学《用数学》时，让学生直接参与活动，收集信息，提出数学问题，两个学生一组，进行跳绳比赛，让学生统计跳绳的次数，可以提出“一共跳了多少下？” “某某比某某少跳多少下？”“某某比某某多跳多少下？”等数学问题。有的教师在教学小统计以后，让学生围绕某一个问题，小组合作完成统计图表的制作；有的教师在进行计算教学时，创设合适的教学情境，引导学生运用手中的学具摆一摆、说一说，在探究中学习，总结出多种算法，满足了不同学生学习和发展的需要。 关于学习方式的改变，更多的则上体现在师生互动多、学生活动机会多，生生之间、师生之间的交流得到了最大程度的改善。学生敢于提问题，勇于说出不同的见解。新课程的学习过程更多的体现为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这也正是学习方式改变的核心之所在。 3.师生关系融洽 传统的课堂教学，一直是教师唱主角，学生演配角。很多教师都认同“教师应该拥有居高临下的权威”这一观念。长期以来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生按自己的要求“格式化”，以至于出现为了让学生沿着自己设计的教学思路走，而不惜在课前打埋伏的这种做假现象，完全偏离了教学本质。 在近三年的学习实践中，我们很欣喜地发现，如今老师们已经有了新的认识，知道自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师应该从居高临下的权威转向“平等中的首席”，为真正体现“教育公平性”身体力行。只有把学习主动权还给